【正文】 很多中學生對生物課感興趣是因為生物課講述的是一個個活生生的生命，或是與自己息息相關(guān)的生理過程，但在當今視訊高度發(fā)展的時代，中學生們早已不再滿足于老師口中念念有詞的“生物”了，而是希望老師能夠帶領(lǐng)他們遨游在生物學的海洋中。在“巧用媒體激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié)，教師巧妙運用電教媒體，采用故事式、游戲式、猜迷式等教學手段，能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)思維情境；能引導(dǎo)學生積極思維，培養(yǎng)學生良好的心智狀態(tài)，激發(fā)學生對知識的濃厚興趣，為學習新知識起到鋪墊作用。在一個多媒體課件中，教師設(shè)定了一個固定的程序，體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學構(gòu)思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學！要學生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導(dǎo)學生“上鉤”，一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答。問題是數(shù)學的靈魂。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。課的中間可按學生認識的主線和課堂教學順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結(jié)合起來，給學生一個可接受的立體交叉的信息網(wǎng)，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。多媒體課件不宜過于簡單。多媒體的使用可以減少教師在課堂上的板書，但減少一定不是替代。在“青春期”的教學中，如果直接給學生講解遺精和月經(jīng)這兩個生理現(xiàn)象會讓師生都比較尷尬，我在講授時選擇了多媒體教學，運用兩個卡通動畫視頻，巧妙地地避免了講解時的尷尬，讓學生愉快地認識男女生正常的生理現(xiàn)象，形成了正確的兩性生理。況且,生物教材中的許多知識繁瑣抽象,往往會使學生感到枯燥乏味,而多媒體教學可以向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的講授內(nèi)容, 通過化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀的方式，可以把復(fù)雜的生命過程簡單化、把內(nèi)部的生命過程表象化、把抽象的概念具體形象化。激發(fā)學生的學習興趣一個清晰生動的動畫、一幅賞心悅目的圖片，無異將更能吸引學生的注意力，喚起其學習興趣，從而使學生產(chǎn)生心理需求，主動參與學習活動，這在生物教學中的體現(xiàn)尤為突出。在生物教學中經(jīng)常會涉及生命活動的動態(tài)變化，需要學生有非常強的空間思維能力，然而不是每個學生都能想象得到，但多媒體可以解決這一問題。如若在生物教學過程中濫用多媒體，將所有知識都通過課件的形式展示給學生，這雖然節(jié)省了我們在課堂上寫板書的時間，看似提高了課堂教學的效率，擴大了教學的信息量，但實則由于信息量過大，沒有突出教學的重難點，幻燈片像過電影一樣從眼前閃過，并沒有給學生留下深刻的印象。在創(chuàng)意、制作多媒體課件時要站在學生的角度考慮問題，做到重點有提示，難點有釋疑，內(nèi)容有提問，結(jié)尾有測試，測后有答案，使學生在獲取知識時更具靈活性、針對性和主動性。課的結(jié)尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動畫的方式演示出來，幫助學生鞏固所學知識并留下一個美妙的回憶。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，更易激勵學生解決問題的動機，通過探究解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。這種課件的程式，無法發(fā)揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、創(chuàng)新能力何談提高？一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段燥人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。二、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體生理學科的特點是細微、動態(tài)、抽象。恰當?shù)剡\用好各種媒體，把實物再現(xiàn)在學生的面前，就能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生注意力。第五篇：多媒體輔助生物教學中的應(yīng)用多媒體輔助生物教學中的應(yīng)用，激發(fā)學習興趣，集中注意力。藝術(shù)課教學的效果，很大程度上取決于學生的興趣。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。多媒體的運用可調(diào)動學生的各種感官來幫助他們學習知識，在聲音和圖像的共同作用下，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，增強求知欲。如：心室收縮時,心房處于什么狀態(tài)?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態(tài)?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態(tài)、大小,各部分結(jié)構(gòu)有一個大致的了解。如在講“蒸騰作用”一節(jié)可以這樣來組織教學：在課的開始，利用電教媒體進行導(dǎo)入，可巧設(shè)導(dǎo)語，暴露關(guān)鍵，給學生播下懸念的種子。這樣，學生主體性就沒有得到體現(xiàn)，學習效率也就大打折扣，這是不符合新課改的理念，也是我們