【正文】 究其原因是有些人缺乏對(duì)公共生活與私人生活的理性認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)公共生活私人化、私人生活公共化現(xiàn)象。如銀某多次打架斗毆，經(jīng)常曠課，幾門(mén)課成績(jī)不及格，曾處理過(guò)三次，但處理不下去。銀某邊打邊說(shuō)：“打死他！”李某被打得昏死過(guò)去。[三)法紀(jì)觀念淡薄，目無(wú)組織在本案中，吳某、葉某、黃某等人發(fā)生糾紛后，在自己不能圓滿(mǎn)妥善處理的情況下，沒(méi)有一個(gè)人及時(shí)向老師和有關(guān)部門(mén)反映情況，請(qǐng)求組織調(diào)解處理，而是糾集自己的老鄉(xiāng)、親友，對(duì)對(duì)方進(jìn)行報(bào)復(fù)，導(dǎo)致矛盾節(jié)節(jié)升級(jí)，不斷惡化．直到最后釀成惡果，充分說(shuō)明了雙方當(dāng)事人組織觀念和法紀(jì)觀念的淡薄。吳便將和黃某爭(zhēng)執(zhí)的事告訴了葉某，并說(shuō)黃某打了他面部一拳。”壯壯回答說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系。第三篇：案例分析幼兒打架之后案例分析幼兒打架之后觀察對(duì)象：劉飛飛王博祥 觀察時(shí)間： 觀察教師：王燕 案例觀察：三個(gè)中班小朋友在玩開(kāi)汽車(chē)的游戲。我就這樣看著，忽然眼里有了淚花，不知道為什么，因?yàn)檫@兩個(gè)小朋友平時(shí)很乖，真的不是那種往死里打的人，我忽然覺(jué)得自己教育的失敗。傷者昝某某被送到醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，但終因失血過(guò)多而死亡。彭某某、蔣某某、周某某、李某等人得知此事之后，便找到吳某發(fā)生爭(zhēng)吵并打架。根據(jù)《學(xué)生違紀(jì)處分實(shí)施細(xì)則》第十一條、第二十九條的規(guī)定。目前，犯罪嫌疑人翟某某已被刑事狗留。“你是哪里人?。俊蔽覇?wèn)。飛飛開(kāi)著“汽車(chē)”把祥祥的“汽車(chē)”撞翻了。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)祥祥說(shuō)：“以后再也不許咬人了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”祥祥點(diǎn)點(diǎn)頭。葉聽(tīng)說(shuō)后非常氣憤對(duì)吳某說(shuō)：“你為什么不叫他賠償醫(yī)藥費(fèi)？”你不要怕，他敢欺負(fù)你，我給你撐腰，走，我?guī)湍闳フ宜t(yī)藥費(fèi)去!”于是葉某和吳某來(lái)到黃某住的宿舍，找到黃某，葉某對(duì)黃某說(shuō)：“你為什么打我老鄉(xiāng)?你把他(指吳某)打傷了，要賠償他醫(yī)藥費(fèi)!你自己說(shuō)賠不賠?”黃某說(shuō)：“關(guān)你什么事，我不賠你又怎么樣?”于是，黃某和葉某、吳某又爭(zhēng)吵起來(lái)。(四)不顧后果，手段殘忍在本案中，黃某用刀將葉某、吳某捅傷，比一般的打架斗毆事件的性質(zhì)更為嚴(yán)重，從一定程度上反映了大學(xué)生在斗毆事件中缺乏理智，互相報(bào)復(fù)，手段殘忍，往往易釀成更嚴(yán)重的后果。銀某說(shuō)：“把他拖出去扔進(jìn)海里。又如案犯劉某、死者李萊，原也是某大學(xué)學(xué)生，已作了開(kāi)除處理，但都能倒流回某大學(xué)，劉某還承包了青石軒卡拉OK室，與李某住在一起。所以，公共生活質(zhì)量的高低影響人們理性生存的程度，公共生活中的個(gè)人行為影響社會(huì)的公共秩序。在日常生活中，不僅在電影院，還有諸如公交車(chē)、圖書(shū)館、商場(chǎng)、酒店等場(chǎng)所，經(jīng)常會(huì)看到有人旁若無(wú)人的打電話、大聲聊天，嚴(yán)重影響其他人的生活。3．制度不夠健全或執(zhí)行不力，有些制度沒(méi)有明確有關(guān)各方職責(zé)．有些制度制定了而沒(méi)有執(zhí)行，有些制度執(zhí)行得不夠果斷有力，形同虛說(shuō)設(shè)。銀某、陽(yáng)某同樣拿椅子砸李某。后來(lái)葉某被黃某及其老鄉(xiāng)圍攻時(shí)，吳某又糾集七八名同鄉(xiāng)幫忙，最后發(fā)展為群毆，導(dǎo)致事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大。吳某洗完衣服后回到宿舍，正好遇到其湛江同鄉(xiāng)葉某來(lái)找他，葉某看到吳某臉部有些紅腫，便問(wèn)吳怎么回事。老師又要求說(shuō)：“快向壯壯道歉，說(shuō)?對(duì)不起?！”祥祥停頓了幾分鐘后才抬起頭對(duì)壯壯說(shuō)：“對(duì)不起。這樣做的話，我們對(duì)學(xué)生問(wèn)題的處理就由解決問(wèn)題式的管理水平提升到了教育和教化的高度。大概等了五分鐘，他們的氣消了，我也是！我拉過(guò)他們的小手，說(shuō)：“知道老師為什么難過(guò)嗎？”一個(gè)小孩子說(shuō)：“打架！”“一半對(duì)了！”“還有一半！”他們相視無(wú)語(yǔ)。后來(lái)，這場(chǎng)打架事件被學(xué)校的老師和同學(xué)制止。事后在和解聚餐過(guò)程中，又因吳某出言不慎與樊某發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，雙方均動(dòng)了手，樊某被打出鼻血。決定給予吳某、彭某某、蔣某某、周某某、李某記過(guò)處分，給予宋某留校察看處分。案例五： “兩元錢(qián)”引來(lái)的傷身大禍9月25日，海原縣初三學(xué)生馮某某遭毆打，至今沒(méi)有脫離生命危險(xiǎn)，而“兇手”竟是他的同學(xué)張某等4名未成年在校學(xué)生。“安徽！”“你呢？”“湖北！”“知道嗎，最多也只有三年的時(shí)間在一起學(xué)習(xí)了，也許他爸爸說(shuō)明年就要轉(zhuǎn)學(xué)，你們還能見(jiàn)面嗎？”“不會(huì)！”小孩子異口同聲地說(shuō)。祥祥立刻大聲對(duì)飛飛說(shuō)：“不準(zhǔn)撞我的汽車(chē)！”飛飛沒(méi)有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。“好了，去玩吧！”觀察與反思： 在這個(gè)案例中，教師及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過(guò)提問(wèn)介入的，教師調(diào)解時(shí)的問(wèn)話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。葉某說(shuō)：“你打我老鄉(xiāng)，不