【正文】 從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容選擇、整合的方向，同時也制約了教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用?！半p主體”即以學(xué)校和企業(yè)為兩個實施主體。以麻省理工學(xué)院為主牽頭而成立的開放教育資源聯(lián)盟便使很多高校在網(wǎng)絡(luò)上共享了教育資源，我國政府通過網(wǎng)絡(luò)也在推動精品課程的建設(shè)。傳統(tǒng)的觀點認為，學(xué)生是高等學(xué)校智力不成熟的過客，不能參與學(xué)校事務(wù)的管理。所設(shè)計的人才培養(yǎng)模式，要能實現(xiàn)高校與社會之間的良性互動，以使得人才培養(yǎng)模式的更新有不竭的動力。研究人才成長的過程，采用科學(xué)的教育方法。再次表現(xiàn)為課程資源不足。雖然近年來國家一直在大力推動人才培養(yǎng)模式的改革，也有不少的高校提出了諸多新的培養(yǎng)模式。隨著辦學(xué)自主權(quán)的擴大，高校已經(jīng)有了較大的權(quán)力。改革開放前相當長的一段時期內(nèi)，我國逐漸形成了一個與計劃經(jīng)濟相適應(yīng)的政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的高等教育體制。是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標而形成的標準樣式及運行方式。但時至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。隨著訂單式培養(yǎng)機制的不斷健全，企業(yè)反應(yīng)良好，訂單的企業(yè)和學(xué)生數(shù)量逐年遞增，到2008年6月，商檢技術(shù)專業(yè)先后與舞陽鋼鐵有限責(zé)任公司、蘇州閎暉科技有限責(zé)任公司簽訂了訂單式培養(yǎng)學(xué)生協(xié)議，訂單生規(guī)模100人，訂單式人才培養(yǎng)格局基本形成。（四）建設(shè)內(nèi)容1．人才培養(yǎng)模式改革依托周邊企業(yè)，貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，在工學(xué)結(jié)合的思想指導(dǎo)下，采取六學(xué)期、通過校企合作構(gòu)建以工作過程為載體的職業(yè)課程體系，堅持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建“141工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”，形成130人才培養(yǎng)模式。圖132商檢技術(shù)（電器產(chǎn)品檢驗方向）專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（3）積極推行訂單培養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)急需人才為培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)院先后派徐思成、孫振偉等到TCL集團、舞陽鋼鐵集團考察與調(diào)研，逐步形成了商檢技術(shù)專業(yè)自身特色的訂單培養(yǎng)模式。1998 年在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。這是因為，人才培養(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉“教學(xué)”過程，更關(guān)涉“教育”過程，它涉及到了教育的全過程，遠遠超出教學(xué)的范疇。在高等學(xué)校中，教育思想表現(xiàn)為“大學(xué)的理念”。這樣的人才培養(yǎng)模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實施。但基本上與教學(xué)模式的改進無多大相關(guān)；對于“真正的教學(xué)”的評價指標則不具體，對改善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)的影響有限。從內(nèi)驅(qū)力來講，教師似乎對教學(xué)沒有足夠的熱情，教學(xué)成為了例行公事，而不是自己神圣的職責(zé)。人才成長需要一定的條件，包括有效的創(chuàng)造實踐、內(nèi)外因綜合效應(yīng)、競爭與合作、共生效應(yīng)等等。在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，弄清楚理想的培養(yǎng)目標是什么。要改變這種自上而下的路徑，確立教師的重要地位。至于高校之間，我國已經(jīng)建立的一些大學(xué)區(qū)，但除了圖書資料及部分選修課有共享之外，包括課程在內(nèi)的其他方面的共享沒有什么進展。目前，高校內(nèi)部各院系的教學(xué)設(shè)施基本上不對外，其他各教學(xué)單位一般不能使用，這導(dǎo)致了很多教學(xué)資源的閑置與浪費。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會通過對學(xué)校各專業(yè)及對應(yīng)崗位群的需求調(diào)研、崗位能力分析、人才培養(yǎng)論證，制定了以職業(yè)崗位為課程目標，以職業(yè)標準為課程內(nèi)容，以培養(yǎng)中等素質(zhì)技能人才為目標的人才培養(yǎng)方案。那么教學(xué)內(nèi)容、課程體系就是實質(zhì)性要素，教學(xué)方法和教學(xué)手段是憑借性要素。“以訓(xùn)促學(xué)”階段，主要在學(xué)校和合作企業(yè)雙重環(huán)境進行實施，專業(yè)必修或選修課程采用實用性、綜合性項目載體，以專兼教師為主，在教學(xué)模擬生產(chǎn)性實訓(xùn)中，促進專業(yè)知識和技能提高，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教”合一。當前高校師資存在兩種情況：第一，隨著擴招的推進，高校紛紛出現(xiàn)了師資數(shù)量整體不足，且存在學(xué)科和地域的結(jié)構(gòu)性差異。高校在制定人才培養(yǎng)模式的過程中，要通過問卷調(diào)查等方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，賦予他們在人才培養(yǎng)模式形成上的話語權(quán)。形成理想的人才培養(yǎng)模式則須建立社會、教師及學(xué)生和高校多方協(xié)商的機制。在教育過程中，高校要深入探索人才成長的這些規(guī)律，使人才培養(yǎng)有科學(xué)的依據(jù)?？墒俏覈咝５恼n程卻存在嚴重的不足。教學(xué)改革需要相應(yīng)的經(jīng)費保障，但高等教育大眾化以后，教育經(jīng)費嚴重不足。學(xué)校多數(shù)事務(wù)也都由“行政部門”進行管理，各教學(xué)單位基本上都是在遵循行政部門的安排和要求運行。第二，適應(yīng)社會發(fā)展的新興辦學(xué)理念缺位。它是一個諸多要素組成的復(fù)合體，又是一個諸多環(huán)節(jié)相互交織的動態(tài)組織。但我國高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。因此，在實施訂單式人才培養(yǎng)的過程中，必須始終把工學(xué)結(jié)合作為前進的指南，必須始終把企業(yè)的要求作為人才培養(yǎng)的最終目標。關(guān)注科技發(fā)展和企業(yè)新技術(shù)、新材料、新工藝及管理的動向，及時調(diào)整培養(yǎng)方案。課程采用“模塊化、組合化、進階式” 等方式，進行現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)，實現(xiàn)模擬訓(xùn)練、崗位輪訓(xùn)、頂崗實習(xí)有機銜接。二：本專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要體現(xiàn)在“四個相結(jié)合”上：一是學(xué)校育人與社會用人相結(jié)合；二是理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合；三是學(xué)校實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合；四是校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合。這些觀點有一些相同的含義，即基本上都是指在教育思想、教育理論指導(dǎo)下的一種關(guān)于人才培養(yǎng)的方式。人才培養(yǎng)模式是教育思想的具體化。高校似乎在忙忙碌碌辦學(xué)，但真正如何辦學(xué)，如何育人，育人的體系如何建立健全，如何真正引導(dǎo)教師的長遠發(fā)展并以教師的創(chuàng)新帶動學(xué)生的創(chuàng)新，如何真正滿足師生的旨趣，這些問題都沒有去進行認真的規(guī)劃設(shè)計。對教學(xué)和科研的評價失衡，對科研的評價具體、實在，而對教學(xué)的評價則空洞、不具體。科研硬指標，教學(xué)軟指標。，做好頂層設(shè)計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要樹立以學(xué)生為本的核心理念，以學(xué)生的需要出發(fā)，一切為了學(xué)生，并以此為最高追