(胡亞)人才培養(yǎng)模式-預(yù)覽頁
【正文】 人才培養(yǎng)的基本定位是面電子電器制造企業(yè)生產(chǎn)第一線從事現(xiàn)場工藝管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量檢驗、產(chǎn)品性能試驗等工作，按照企業(yè)發(fā)展形勢和基層崗位要求，培養(yǎng)思想品質(zhì)好、業(yè)務(wù)技能強、綜合素質(zhì)高的檢測類專門人才。（5）改革原有教學模式，產(chǎn)學相結(jié)合。對于“人才培養(yǎng)模式”這個概念我國很多學者都對其下過定義。但時至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學科設(shè)置專業(yè)》中，其內(nèi)容是關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式?！苯逃姓块T首次對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。筆者認為，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學過程中，又不能泛化到高校的整個管理層面；它是一種結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動態(tài)機制的統(tǒng)一體。是在一定的教育思想指導下，為實現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標而形成的標準樣式及運行方式。這其中涉及到培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教育評價等多個要素及制定目標、培養(yǎng)過程實施、評價、改進培養(yǎng)等多個環(huán)節(jié)。二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素及困惑目前，我國高校的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會的發(fā)展，難以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，亟待改革。否則，就只能是一些教育要素毫無章法的拼湊。改革開放前相當長的一段時期內(nèi)，我國逐漸形成了一個與計劃經(jīng)濟相適應(yīng)的政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的高等教育體制?，F(xiàn)代社會，科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動更加迅速……身處這樣的社會中，高校需進行相應(yīng)的變革，需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以突出人才的國際視野、信息素養(yǎng)、學習能力及全面素質(zhì)，但是，不少高校卻沒有及時變革自我，特別是在理念層面。長期以來，高校缺乏戰(zhàn)略思考，缺乏對人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計。由于理念的制約和困惑，各高校的人才培養(yǎng)模式或者呈現(xiàn)出趨同化，沒有與自身的條件、定位相結(jié)合；或者紛紛把各種“好的”詞匯都拉進來，進而組合成所謂的人才培養(yǎng)模式，顯得毫無主導思想，甚至各思想之間還是相互沖突的。隨著辦學自主權(quán)的擴大，高校已經(jīng)有了較大的權(quán)力。行政權(quán)力還通過隱蔽的方式，帶著面紗以虛化學術(shù)權(quán)力。但是，學術(shù)權(quán)力的缺失，阻礙了教師主動性、積極性的發(fā)揮，沒有教師的積極參與，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新只能流于形式。行政性評估中影響最大的莫過于學科評估及本科教學工作水平評估。雖然近年來國家一直在大力推動人才培養(yǎng)模式的改革，也有不少的高校提出了諸多新的培養(yǎng)模式。自1998年始，我國高等教育大規(guī)模擴招，高校規(guī)模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒有得到相應(yīng)的改善，以至于高校普遍負債運行。教師沒有從事人才培養(yǎng)模式改革的外動力和內(nèi)驅(qū)力。這導致教師覺得教學改革的推動似乎應(yīng)該是高校領(lǐng)導的事，是教務(wù)處、人事處的事，自己沒有能力推動教學改革，投入與回報也不成比例，得不償失。再次表現(xiàn)為課程資源不足。中國大學在課程廣泛性方面做得最好的是北大和清華，但都僅在3000門左右。三、人才培養(yǎng)模式改革的出路人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，雖然與政府的評價及社會其他因素有很大關(guān)系，需要政府與社會做出相應(yīng)的改變。研究人才成長的條件，改善教育條件與教育環(huán)境。研究人才成長的過程，采用科學的教育方法。以學生為本，就要真正追尋學生的興趣、特長，將他們的優(yōu)點發(fā)揮到極致。心理學研究表明，只有符合了學生的知識結(jié)構(gòu)、學習風格、學習興趣，教學才能對學生起到積極的作用，學生才能夠在已有的知識結(jié)構(gòu)上繼續(xù)建構(gòu)自己的心理圖式。人才培養(yǎng)模式是一個整體，需要做好頂層設(shè)計。所設(shè)計的人才培養(yǎng)模式，要能實現(xiàn)高校與社會之間的良性互動，以使得人才培養(yǎng)模式的更新有不竭的動力。確立以社會需求為導向的方向性。對于高校而言，則要主動地聯(lián)系行業(yè)組織、地方政府、社會中介等，獲取相關(guān)的社會需求信息，并及時把社會需求的預(yù)測反映到人才培養(yǎng)模式中。教師在人才培養(yǎng)模式的制定中，往往沒有機會參與，而只是人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者。傳統(tǒng)的觀點認為，學生是高等學校智力不成熟的過客，不能參與學校事務(wù)的管理。在對學生充分了解的基礎(chǔ)上，注重個性化培養(yǎng)模式的制定。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優(yōu)化資源是一條理想的路徑。本科生與研究生之間資源共享的比例就更加微乎其微了。以麻省理工學院為主牽頭而成立的開放教育資源聯(lián)盟便使很多高校在網(wǎng)絡(luò)上共享了教育資源，我國政府通過網(wǎng)絡(luò)也在推動精品課程的建設(shè)。第二，師資素質(zhì)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。即使是一所高校內(nèi)部，也可以整合資源，形成教學團隊，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，發(fā)揮教師隊伍集體的力量。加強教學設(shè)施的共享?！半p主體”即以學校和企業(yè)為兩個實施主體?！耙粤晱妼W”階段，主要在學校進行實施，以生產(chǎn)性任務(wù)為載體，以企業(yè)兼職教師為主導，在企業(yè)的輪崗實習、頂崗實習中，強化崗位勝任能力和職業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)“做中導、導中做”合一。專業(yè)“雙主體、三段式、六步驟、六遞進”人才培養(yǎng)模式圖培養(yǎng)模式：一條主線、三個體系、五段循環(huán)，簡稱“135”模式，即以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為主線，優(yōu)化理論教學體系，強化實踐教學體系，內(nèi)化素質(zhì)教學體系，實施“五段循環(huán)”（見圖“135”模式）圖 “135”模式一是“優(yōu)化理論教學體系”，理論教學中注意實踐教學必須掌握的知識、需要引用的結(jié)論。遵循學?！耙粭l主線、三個體系、五段循環(huán)”的“135”模式。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學內(nèi)容選擇、整合的方向，同時也制約了教學方法和教學手段的選用。第五篇：人才培養(yǎng)模式“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的教育理論指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和
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