(胡亞)人才培養(yǎng)模式-免費(fèi)閱讀
【正文】 第五篇：人才培養(yǎng)模式“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育過程的總和。遵循學(xué)校“一條主線、三個(gè)體系、五段循環(huán)”的“135”模式?！耙粤?xí)強(qiáng)學(xué)”階段，主要在學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，以生產(chǎn)性任務(wù)為載體，以企業(yè)兼職教師為主導(dǎo)，在企業(yè)的輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)中，強(qiáng)化崗位勝任能力和職業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“做中導(dǎo)、導(dǎo)中做”合一。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的共享。第二，師資素質(zhì)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。本科生與研究生之間資源共享的比例就更加微乎其微了。在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，注重個(gè)性化培養(yǎng)模式的制定。教師在人才培養(yǎng)模式的制定中，往往沒有機(jī)會參與，而只是人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者。確立以社會需求為導(dǎo)向的方向性。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)整體，需要做好頂層設(shè)計(jì)。以學(xué)生為本，就要真正追尋學(xué)生的興趣、特長，將他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。研究人才成長的條件，改善教育條件與教育環(huán)境。中國大學(xué)在課程廣泛性方面做得最好的是北大和清華，但都僅在3000門左右。這導(dǎo)致教師覺得教學(xué)改革的推動似乎應(yīng)該是高校領(lǐng)導(dǎo)的事，是教務(wù)處、人事處的事，自己沒有能力推動教學(xué)改革，投入與回報(bào)也不成比例，得不償失。自1998年始，我國高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，高校規(guī)模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒有得到相應(yīng)的改善，以至于高校普遍負(fù)債運(yùn)行。行政性評估中影響最大的莫過于學(xué)科評估及本科教學(xué)工作水平評估。行政權(quán)力還通過隱蔽的方式，帶著面紗以虛化學(xué)術(shù)權(quán)力。由于理念的制約和困惑，各高校的人才培養(yǎng)模式或者呈現(xiàn)出趨同化，沒有與自身的條件、定位相結(jié)合；或者紛紛把各種“好的”詞匯都拉進(jìn)來，進(jìn)而組合成所謂的人才培養(yǎng)模式，顯得毫無主導(dǎo)思想，甚至各思想之間還是相互沖突的?，F(xiàn)代社會，科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動更加迅速……身處這樣的社會中，高校需進(jìn)行相應(yīng)的變革，需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以突出人才的國際視野、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及全面素質(zhì)，但是，不少高校卻沒有及時(shí)變革自我，特別是在理念層面。否則，就只能是一些教育要素毫無章法的拼湊。這其中涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教育評價(jià)等多個(gè)要素及制定目標(biāo)、培養(yǎng)過程實(shí)施、評價(jià)、改進(jìn)培養(yǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學(xué)過程中，又不能泛化到高校的整個(gè)管理層面；它是一種結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動態(tài)機(jī)制的統(tǒng)一體。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》中，其內(nèi)容是關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。對于“人才培養(yǎng)模式”這個(gè)概念我國很多學(xué)者都對其下過定義。商檢技術(shù)專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)的基本定位是面電子電器制造企業(yè)生產(chǎn)第一線從事現(xiàn)場工藝管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量檢驗(yàn)、產(chǎn)品性能試驗(yàn)等工作，按照企業(yè)發(fā)展形勢和基層崗位要求，培養(yǎng)思想品質(zhì)好、業(yè)務(wù)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的檢測類專門人才。商檢技術(shù)專業(yè)采取“多方位、全過程”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施方式，依托學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)平臺，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的知識、能力和素質(zhì)要求，采取教師與師傅相結(jié)合、學(xué)生與員工相結(jié)合、教室與車間相結(jié)合、作品與產(chǎn)品相結(jié)合的培養(yǎng)方式，把職業(yè)崗位工作過程融入到基本型實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中去，逐步完善緊密校企對接的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即“兩平臺、三環(huán)節(jié)、四結(jié)合”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。三：以改革和創(chuàng)新為主題實(shí)施專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作。（1）人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想一：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)導(dǎo)向。在教學(xué)過程中，校企合作共同選定教學(xué)與訓(xùn)練平臺，教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練裝備、考核規(guī)范同步設(shè)計(jì)。這種獨(dú)具特色的“訂單式”人才培養(yǎng)得到企業(yè)大力支持和用人單位的高度認(rèn)可。一：形成了以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作教育模式，成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會并開展了卓有成效的工作。我們有必要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、困惑及其改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應(yīng)有的服務(wù)。” 20世紀(jì)90年代以來，隨著人們對人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強(qiáng)，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠(yuǎn)清）；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等。它是理論與實(shí)踐的接壤處。但是，改革的進(jìn)程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。在這樣的體制中，高校沒有自主性可言，按照政府的規(guī)定辦學(xué)，難以形成自身的理念。大學(xué)到底培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)這樣的人才，沒有很好地、系統(tǒng)地進(jìn)行思考。可是，高校內(nèi)部卻存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡。二是高校評估制度不完善?？墒牵鼈兺萑氡砻婊?、口號化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。從外部來講，學(xué)校對教師的考核重顯性成果。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長的載體。但是，最根本的出路還在于高校自身的努力，高校應(yīng)勇于和善于承擔(dān)起教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體性責(zé)任。人的成長是分階段的，各階段的主要任務(wù)不同，其培養(yǎng)方法也不同。不研究學(xué)生、不針對學(xué)生的教學(xué)是單向的、無意義的教學(xué)。新培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案制定后，還要與原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，找出改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并積極實(shí)施新的培養(yǎng)模式。確立教師在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位?？墒牵瑢W(xué)生是人才培養(yǎng)的對象，是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而這種“產(chǎn)品”是自己生產(chǎn)自己。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外課程資源的共享。除了網(wǎng)絡(luò)資源外，利用地域優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)校際資源共享空間很大，充分利用別校的
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