【正文】 校師資隊伍存在的一大問題是，受思想觀念和評價體系的影響與制約，教師真正投入教學(xué)，潛心教學(xué)改革，真正研究教育教學(xué)這門“大學(xué)問”的不多?？蒲谐晒菀诇y量，產(chǎn)出也立竿見影，而教學(xué)的好壞則難以評價，況且育人的周期本身就長，人才要真正到社會上發(fā)揮作用也不是短期內(nèi)能見效的，而且還會受到很多動態(tài)因素的影響。所以，教師能上課堂、能講課好像都了不起了，至于認真研究學(xué)生，研究教學(xué)問題，從學(xué)生內(nèi)心深處的需求出發(fā)，注重他們的興趣、愛好、特長、個性發(fā)展則似乎是一種奢望?？墒俏覈咝５恼n程卻存在嚴(yán)重的不足。資源不足對于我國當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是一個極大的限制。以學(xué)生為本，就要以學(xué)生發(fā)展為著眼點，遵循人才成長的規(guī)律。高校要重視對這些復(fù)雜因素的研究，在此基礎(chǔ)上，改善教育條件，創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境。在教育過程中，高校要深入探索人才成長的這些規(guī)律，使人才培養(yǎng)有科學(xué)的依據(jù)。這是由于教育教學(xué)不符合他們的興趣，沒有滿足他們的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的。此外，以學(xué)生為本，還要實現(xiàn)幾個重大轉(zhuǎn)變：以知識傳授為主轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主；以單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向校內(nèi)校外全方位育人；從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)教育；等等。要制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，包括與之配套的專業(yè)、課程、教材、教學(xué)方法、評價體系等，使之成為一個和諧統(tǒng)一的整體，而不是這些要素的簡單組合。形成理想的人才培養(yǎng)模式則須建立社會、教師及學(xué)生和高校多方協(xié)商的機制。這就需要完善我國社會用人需求的信息系統(tǒng)，因為“我國人才市場反映高校畢業(yè)生供給與社會用人需求的管理信息系統(tǒng)十分薄弱，統(tǒng)計指標(biāo)與數(shù)據(jù)長期處于粗放狀態(tài)”?？墒?，目前高校的人才培養(yǎng)模式基本上是由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處統(tǒng)籌規(guī)劃、各院系教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)具體設(shè)計的。賦予學(xué)生改革的話語權(quán)。高校在制定人才培養(yǎng)模式的過程中，要通過問卷調(diào)查等方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，賦予他們在人才培養(yǎng)模式形成上的話語權(quán)。，奠定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)高校是典型的資源依賴型組織，資源不足對于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個極大的限制。學(xué)生的選修，基本上還限定在本院系。對于高校間，則要形成更加合理的機制，充分利用網(wǎng)絡(luò)、地域的優(yōu)勢，加強合作。當(dāng)前高校師資存在兩種情況：第一，隨著擴招的推進，高校紛紛出現(xiàn)了師資數(shù)量整體不足，且存在學(xué)科和地域的結(jié)構(gòu)性差異。2005年開始，依照《下沙高教園區(qū)師資互聘管理辦法》，杭州下沙高教園區(qū)14所高校開始實施師資互聘。對于師資總體數(shù)量及師資素質(zhì)而言，則可以積極引進政府、企業(yè)人員作為兼職教師，補充教師數(shù)量，同時解決教師實踐經(jīng)驗不足的問題。第三篇：人才培養(yǎng)模式（本站推薦）學(xué)校堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主線，依托校企合作開放性辦學(xué)平臺（包括研究院所），積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式改革，從辦學(xué)實踐出發(fā), 經(jīng)概括、歸納、綜合，形成“雙主體、三段式、六步驟、六遞進”的“2366”專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。“以訓(xùn)促學(xué)”階段，主要在學(xué)校和合作企業(yè)雙重環(huán)境進行實施，專業(yè)必修或選修課程采用實用性、綜合性項目載體，以專兼教師為主，在教學(xué)模擬生產(chǎn)性實訓(xùn)中，促進專業(yè)知識和技能提高，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教”合一。專業(yè)“2366”人才培養(yǎng)模式圖見下圖所示。注重在教學(xué)過程中對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，同時又將德育、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃課程模塊納入課程體系，如學(xué)校將拓展培訓(xùn)、學(xué)生技能比武活動納入到教學(xué)計劃中，并且積極開展第二課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)。什么是人才培養(yǎng)模式？是指在一定的教育思想與教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式與運行方式，它們在實現(xiàn)中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。那么教學(xué)內(nèi)容、課程體系就是實質(zhì)性要素，教學(xué)方法和教學(xué)手段是憑借性要素。簡單說就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法[1]或手段。從外延上講，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說要素。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會通過對學(xué)校各專業(yè)及對應(yīng)崗位群的需求調(diào)研、崗位能力分析、人才培養(yǎng)論證，制定了以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以培養(yǎng)中等素質(zhì)技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。二是“強化實踐教學(xué)體系”，根據(jù)崗位能力要求，注重實驗課程、課堂實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)建設(shè)，提高實踐教學(xué)的課時比重，使之與理論教學(xué)大致相當(dāng)，構(gòu)建基本技能實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、系統(tǒng)應(yīng)用實訓(xùn)、崗位適應(yīng)實訓(xùn)等五環(huán)節(jié)實踐教學(xué)體系。“六步驟”即依據(jù)三年學(xué)制中的六個學(xué)期為實施節(jié)點，以實踐教學(xué)組織實施為主線，細分為參觀體驗、基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、輪崗見習(xí)、頂崗實習(xí)六個步驟環(huán)節(jié)?！叭问健奔磳⒄麄€人才培養(yǎng)期劃分為“以驗帶學(xué)”、“以訓(xùn)促學(xué)”和“以習(xí)強學(xué)”三個階段，達到“練與教、做與學(xué)、導(dǎo)與做”的三合一。目前，高校內(nèi)部各院系的教學(xué)設(shè)施基本上不對外，其他各教學(xué)單位一般不能使用，這導(dǎo)致了很多教學(xué)資源的閑置與浪費。高校內(nèi)部，還可以實現(xiàn)科研團隊和教學(xué)團隊共同發(fā)展。這就需要加強師資資源的共享，取長補短。除了網(wǎng)絡(luò)資源外，利用地域優(yōu)勢，實現(xiàn)校際資源共享空間很大，充分利用別校的優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)勢課程，本校學(xué)生既可受益，也可節(jié)省出盲目求全發(fā)展所花費的資源，以加強優(yōu)勢學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)。至于高校之間，我國已經(jīng)建立的一些大學(xué)區(qū)，但除了圖書資料及部分選修課有共享之外，包括課程在內(nèi)的其他方面的共享沒有什么進展。實現(xiàn)校內(nèi)外課程資源的共享。在人才培養(yǎng)模式實施一段時間之后，更要調(diào)查一下畢業(yè)生對它的評價，使得人才培養(yǎng)模式的改革有堅實的基礎(chǔ)?？墒?，學(xué)生是人才培養(yǎng)的對象，是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而這種“產(chǎn)品”是自己生產(chǎn)自己。要改變這種自上而下的路徑，確立教師的重要地位。確立教師在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位?，F(xiàn)代大學(xué)，已經(jīng)走出象牙塔而融入了社會，已經(jīng)從社會的邊緣走向社會中心。新培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案制定后，還要與原有的培養(yǎng)模式進行比較，找出改革的重點、