【正文】 有的是學生家長自己沒文化，對孩子的學習不能及時輔導。貫徹“興趣貫課堂”讓課堂教學“活”起來。根據(jù)學生個性心理的發(fā)展狀況，開發(fā)學生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環(huán)境育人的雙育合力。這種做法不利于學生的發(fā)展，應(yīng)該堅決摒棄。對他們的消極因素要掌握時機，因勢利導，避免簡單、粗暴的訓斥。成功教育理念：期望—尊重―信心―因材施教―低小多快—成功正確的成材觀：樹立學生成才的多元化思想㈥各學科教師在教學中要形成一整套自己的觀點和方法。認識特征上特別是認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，常常是非常模糊或顛倒，形成錯誤的人生觀。從人的發(fā)展與后進生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。幫助學生解決一些問題是進行后進生轉(zhuǎn)化的一項重要的工作。（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。（二）勤奮作基，方法作徑 ：一類后進生是因為學生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進生很勤奮地學習，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進生。由于學生在學習時遇到一些問題，并然會引起一系列的學習不良反應(yīng)：學生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。雖然說并不是所有的后進生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分后進生與不喜歡動手做實驗有關(guān)。后進生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學工作的日常事務(wù)中來。我當場肯定他們兩個同學之間互相幫助是好的，但提醒他們要注意方法。（1）幫助后進生制定一個學習目標。著名的心理學家布魯姆曾研究指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對學習內(nèi)容的理解或掌握的時間的快慢。英語學習能力弱的學生不善于記憶所學知識，不善于遷移舊知識，不善于靈活運用知識，更不善于歸納、總結(jié)學習方法。結(jié)果表明：他能行，并且各方面進步很大。，運用糊涂型。二要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，爭取任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進生的積極性和特殊性。后進生的轉(zhuǎn)化策略尊重個性，激發(fā)自信。家庭原因：家庭是社會的細胞，家庭環(huán)境對學生的影響極其重要。多方協(xié)作，同步教育。這些學生雖智商較高，但由于學習動機不積極、貪玩，學習效果并不明顯。經(jīng)過一個學年的努力，該生終于脫離了“學困”，期末考試達六十分以上。像有一部分學生的單詞拼寫能力差，念單詞喜歡用漢字注音，記生詞靠死記硬背，有的甚至一個個字母地記，結(jié)果花了九牛二虎之力，過后又忘得一干二凈，收效甚微，再就是因為他們記得單詞不多，于是上課聽不懂，拿到題目又看不懂，作業(yè)無法完成，讀寫能力差。還有些甚至因貪玩，不能靜心學習，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。教師就應(yīng)常帶著他們先飛，利用輔導課幫助后進生預習新課是一個好機會。輔導前者知識上的薄弱點；啟發(fā)后者多運用自己的思維。第四篇：后進生的成因及轉(zhuǎn)化策略后進生的成因及轉(zhuǎn)化策略洛南縣白洛中學 張春玲本文摘要：本文是筆者與一名后進生結(jié)對進行轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)。在我們的學生當中，并不是所有學生都能做到這一點。心理學表明，每個人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個人的先天性功能，它是一個人后天在學習生活中“鍛煉”的結(jié)果與產(chǎn)物。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學生不容易記憶。當后進生面對初中物理內(nèi)容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細處學習知識內(nèi)容。這時要轉(zhuǎn)化這名后進生，首先教師的一切行為必須取得后進生的信任與支持。后進生由于各方面較差，受到批評多，父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄；逆反心理較強。魯迅先生說：“教育植根于愛，愛是教育的前提。二、動之以情，曉之以理，是轉(zhuǎn)化后進生的關(guān)鍵對待后進生要與對待優(yōu)等生一樣，對他們不歧視、不疏遠，要關(guān)懷他們、親近他們，用博大的胸懷去容納他們，與他們促膝談心，交流感情?！边@一科學論斷告訴我們，教育不能僅限于尖子生，而是要面向全體學生，相信他們都能成為有用之才。（二）、以心理健康教育為切入點，努力探索后進生轉(zhuǎn)化工作的新路子?！八膫€不”即：（1）不定性，（2）不歧視，（3）不溺愛，（4）不加壓。四、差生的原因由于智力較差或紀律較差，很多問題老師講數(shù)遍，他們照樣記不住。通過各種方式調(diào)動后進生學習的積極性，大多數(shù)后進生厭煩學習，教師要改變學生的厭煩心理，必須調(diào)動起學生學習的興趣，由要我學變成我要學。積極探索“低起點，多層次，高需求。校內(nèi)外齊抓共管，家校結(jié)合，拓寬教育渠道。教師要注重與后進生的心理溝通，沒有感情是不行的。教師應(yīng)以全面細致的愛護之情，一視同仁的尊重之感，有效地觸動后進生的心靈。五、幾個要求每周找學生談話一次；每月對學生的學習方法指導一次；每月電訪或走訪一次；每月與年段及班主任反饋交流學生成長情況；每學期要寫200－1000字后進生轉(zhuǎn)化心得體會；要填好相關(guān)表格（要求每個段長及班主任帶兩名后進生、科任教師帶一名后進生）六、獎勵方法每學年每年段評出數(shù)名后進生轉(zhuǎn)化突出的老師；每學年評出“一、二、三等”的經(jīng)驗交流論文，年段和學校將給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵；對突出的教師可在考核表中給予加分。家庭的不良影響和社會的不良影響。教師要以平等的身份加入后進生的轉(zhuǎn)化工作中來，使后進生感覺到教師與后進生的關(guān)系是一種“互惠互利”的“平等關(guān)系”：教師可以從后進生身上學到很多知識，同理，后進生也達到了被轉(zhuǎn)化的目的。確實，對于初中物理的后進生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學習問題上來，即使有些學生平時有思考學科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機會比積極體驗機會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學習形成一定的障礙，教師在轉(zhuǎn)化過程中的一個重要工作是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生產(chǎn)生問題。如下題的解題思路：題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，；若把金屬塊全部浸入水中，,求金屬塊的密度。但是一般的后進生都缺乏科學的學習方法的指導，下面簡述之：。顯然初中物理的后進生普遍缺乏的是元認知的能力、即對自己的學習過程進行監(jiān)控的能力。這就是科學實驗探究性學習的一種重要方式。大多數(shù)學生的學業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。這時，我就請優(yōu)等生站在一旁看老師是怎樣教后進生做作業(yè)的。明白一課的學習目標，了解一課的主要內(nèi)容和重難點所在，可以使他們上課時更加主動，注意力更為集中，從而取得更好的學習效果。因此，英語教育者應(yīng)按照這一心理學原理，正確認識和對待后進生。時間一長，他們與其他同學之間的差距便拉大了。后進生越是感受到教師的愛，也就越容易接受教育。這類學生一般都不具備良好的學習習慣，在學習中沒有計劃，一切學習過程都是在盲目、被動的狀態(tài)下進行，由于新舊知識銜接不好，很難取得良好的學習效果。教師要以自己親切、和善的態(tài)度激勵學生，架起師生間友誼的橋梁。如果教育沒有了尊重，學生個性彰顯不出，真實感情不會表露，獨立意識也將喪失；沒有了尊重，學生的主體地位凸顯不出，主觀能動性發(fā)揮不出，教育效果將大打折扣，教育成功就失去了基礎(chǔ)。然而，一個班集體中總會有一些后進生的存在，要轉(zhuǎn)化后進生，班主任必須把握好尺度，講究好策略。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，幫助他們樹立自信心。素質(zhì)教育的特點之一——教育整體化也要求我們必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發(fā)展。二．后進生黃某由于基礎(chǔ)差，基本技能也差，剛開學作業(yè)總是不能完成，即使交了作業(yè)，也是一塌糊涂。本文就這一問題，主要談?wù)勑W英語后進生的后天成因及解決問題的對策。意志，是自覺地達到目的的行為心理過程。接下來的一連幾天，他都主動到我那里背幾個單詞，這樣，學生的自信心回來了，學習成績也有了大幅提高。例如：我班的張璇（聰明、伶俐）和李媛（成績差，態(tài)度好）是一對好朋友，據(jù)我發(fā)現(xiàn)雖然她們的英語成績相差很大，但她們玩的很好，很投緣，于是我利用這一契機找到她們倆談話，讓她們組成“一幫一”隊伍，平時交待張璇要多關(guān)心、幫助李媛的英語學習，有什么問題及時和老師溝通，這樣經(jīng)過一段時間后李媛的英語成績有微小進步，實踐說明這樣的做法是有一定效果的，至少一方面對優(yōu)秀學生來說是