【正文】 也有其長處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠做好每一個后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評多，父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄；逆反心理較強(qiáng)。任何一個后進(jìn)生，其總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。這時要轉(zhuǎn)化這名后進(jìn)生，首先教師的一切行為必須取得后進(jìn)生的信任與支持。通過點(diǎn)撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。當(dāng)后進(jìn)生面對初中物理內(nèi)容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。（5）克服思維定勢。指導(dǎo)學(xué)生制定一個科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃是非常必要的。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學(xué)生不容易記憶。另外，由于初二學(xué)生所學(xué)習(xí)的初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是聲光電學(xué)部分，一般的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)由于沒有很好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程中只重視對一些物理學(xué)的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學(xué)習(xí)中來。心理學(xué)表明，每個人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強(qiáng)度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個人的先天性功能，它是一個人后天在學(xué)習(xí)生活中“鍛煉”的結(jié)果與產(chǎn)物。這樣的學(xué)生一般對自己不自信。在我們的學(xué)生當(dāng)中，并不是所有學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。筆者現(xiàn)主要從后進(jìn)生（學(xué)業(yè)不良的學(xué)生）形成的個人因素特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)労筮M(jìn)生的內(nèi)部成因：（一）畏難：根據(jù)筆者與所結(jié)對的后進(jìn)生共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原因和時間時發(fā)現(xiàn)，許多初三的后進(jìn)生是在剛?cè)氤醵r對初中物理畏難的情緒造成的。第四篇：后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略洛南縣白洛中學(xué) 張春玲本文摘要：本文是筆者與一名后進(jìn)生結(jié)對進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)。我知道這位后進(jìn)生對圖上給出的提示詞沒有障礙，會讀、也懂得單詞的意思。輔導(dǎo)前者知識上的薄弱點(diǎn)；啟發(fā)后者多運(yùn)用自己的思維。教師要盡量創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展一些例如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動，吸引后進(jìn)生的注意力，并鼓勵他們積極參與。教師就應(yīng)常帶著他們先飛，利用輔導(dǎo)課幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課是一個好機(jī)會。老師要善于用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。還有些甚至因貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。英語學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生 課前不預(yù)習(xí)，課上很少認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)拖拉，偷工減料，不檢查，不訂正。像有一部分學(xué)生的單詞拼寫能力差，念單詞喜歡用漢字注音，記生詞靠死記硬背，有的甚至一個個字母地記，結(jié)果花了九牛二虎之力，過后又忘得一干二凈，收效甚微，再就是因?yàn)樗麄冇浀脝卧~不多，于是上課聽不懂，拿到題目又看不懂，作業(yè)無法完成，讀寫能力差。“重劍無鋒”、“無招勝有招”，真正的批評不需要鋒芒畢露，學(xué)生只是小孩，是發(fā)展中的人，是有差別的，是需要呵護(hù)的人，他們渴望教師真愛的滋潤，一個成熟、理智、有責(zé)任感的教師，完全 2應(yīng)該是一個懂得含蓄，善抓機(jī)遇的人，一個善待學(xué)生錯誤的人，一個講究批評藝術(shù)的人。經(jīng)過一個學(xué)年的努力，該生終于脫離了“學(xué)困”，期末考試達(dá)六十分以上。如：我班學(xué)生許某就屬于這種情況。這些學(xué)生雖智商較高，但由于學(xué)習(xí)動機(jī)不積極、貪玩，學(xué)習(xí)效果并不明顯。夸美紐斯曾說過：“教師良好的品格是一顆種子，它一旦撒在學(xué)生的心里，就會綻開燦爛的花朵，對學(xué)生的一生都可能產(chǎn)生深刻的影響。多方協(xié)作，同步教育。作為教師，要從培養(yǎng)他們的自信心出發(fā)，以表揚(yáng)、鼓勵為主，消除后進(jìn)生的自卑心理，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。家庭原因：家庭是社會的細(xì)胞，家庭環(huán)境對學(xué)生的影響極其重要。一般情況，學(xué)生個體素質(zhì)較高，班風(fēng)就正，學(xué)風(fēng)就濃，紀(jì)律就好。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略尊重個性，激發(fā)自信。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒有前途理想、悲觀失望的后進(jìn)生，要對其曉之以理，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，循循善誘，做到以理服人。二要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，爭取任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。后進(jìn)生由于長期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲。，運(yùn)用糊涂型。同時讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生在課余幫助，也限時完成作業(yè)。結(jié)果表明：他能行，并且各方面進(jìn)步很大。一開始，學(xué)生都出于一種新鮮感，好奇心，學(xué)起來較起勁，課后對于第一節(jié)課上出現(xiàn)的詞、句也經(jīng)常性地模仿。英語學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不善于記憶所學(xué)知識，不善于遷移舊知識，不善于靈活運(yùn)用知識，更不善于歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上缺乏自覺性，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，他們才慢慢地變成了后進(jìn)生。著名的心理學(xué)家布魯姆曾研究指出，作為教育對象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或掌握的時間的快慢。于是我在課堂上經(jīng)常抓住他的閃光點(diǎn)表揚(yáng)他，下課后，還常常找他談心，鼓勵他好好學(xué)習(xí)。（1）幫助后進(jìn)生制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此教師要督促后進(jìn)生在課后及時完成作業(yè)，在家回顧一天所學(xué)，做到一課一復(fù)習(xí)，一單元一復(fù)習(xí)，不把缺漏帶到下一課或下一單元，以免造成新的更大的分化。我當(dāng)場肯定他們兩個同學(xué)之間互相幫助是好的，但提醒他們要注意方法。他很順利地獨(dú)立完成了作業(yè)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來。一向習(xí)慣于利用形象思維方式的初中學(xué)生，突然要求其具有抽象思維，學(xué)生在這一過程中對抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個過程。雖然說并不是所有的后進(jìn)生都不喜歡做實(shí)驗(yàn)，但確實(shí)存在一部分后進(jìn)生與不喜歡動手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。但是后進(jìn)生缺少的就是這些方面的能力，他們在學(xué)習(xí)上總想有所依靠：完成作業(yè)時必須與同學(xué)坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨(dú)提出來，原因是怕教師和同學(xué)笑話他（她）……（四）陋習(xí)：對于一名初中物理的后進(jìn)生來說，由于長期的得不到在學(xué)習(xí)上的成功的體驗(yàn)，后進(jìn)生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）缺乏思維的毅力。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到一些問題，并然會引起一系列的學(xué)習(xí)不良反應(yīng)：學(xué)生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的后進(jìn)生時，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。（二）勤奮作基，方法作徑 ：一類后進(jìn)生是因?yàn)閷W(xué)生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進(jìn)生很勤奮地學(xué)習(xí)，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進(jìn)生。不管是對整個學(xué)習(xí)過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。（6）選擇多種方法進(jìn)行解題。幫助學(xué)生解決一些問題是進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)重要的工作。轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生，筆者認(rèn)為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點(diǎn)：。從人的發(fā)展與后進(jìn)生的形成原因等角度分析，這一點(diǎn)是不難理解的?？傊筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項(xiàng)工作來。認(rèn)識特征上特別是認(rèn)識能力低下，對道德、法紀(jì)愚昧無知，常常是非常模糊或顛倒，形成錯誤的人生觀。㈡尊重信任，平等對待是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。成功教育理念：期望—尊重―信心―因材施教―低小多快—成功正確的成材觀：樹立學(xué)生成才的多元化思想㈥各學(xué)科教師在教學(xué)中要形成一整套自己的觀點(diǎn)和方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生在課堂上說的少、練的少。對他們的消極因素要掌握時機(jī)，因勢利導(dǎo)，避免簡單、粗暴的訓(xùn)斥。經(jīng)過兩年的努力，他以優(yōu)異的成績考上了靈璧二中。這種做法不利于學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該堅(jiān)決摒棄。一、指導(dǎo)思想為全面貫徹黨的教育方針，面向全體，因材施教，把新一輪課程改革的理念落到實(shí)處，本學(xué)期我班將繼續(xù)加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，并努力探索新形勢下教育方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每一個學(xué)生得以生動、活潑、主動、健康的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生個性心理的發(fā)展?fàn)顩r，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環(huán)境育人的雙育合力。建立健全后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作檔案。貫徹“興趣貫課堂”讓課堂教學(xué)“活”起來。通過課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。有的是學(xué)生家長自己沒文化，對孩子的學(xué)習(xí)不能及