【正文】 ，或睡覺，或找人聊天。和后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)實際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”，應(yīng)多花時間培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。為了在游戲中獲得成功，他們會自覺投入到課堂學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)過程中，有一次，我批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有兩個學(xué)生的作業(yè)錯得一模一樣，于是便找來這兩位 學(xué)生。問題就出在動作的單詞上，把去年所學(xué)的動作單詞全忘了。本文從初中物理學(xué)科的特點闡述后進(jìn)生的成因：畏難、忌動、怕獨、陋習(xí)、缺法；并從初中物理的學(xué)科特點采取相應(yīng)的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設(shè)疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。從初中物理學(xué)科教材的編排上看，初二年級的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是有關(guān)聲、光、熱和電磁等內(nèi)容。所以，做不到這一點的學(xué)生，容易成為后進(jìn)生。初中物理的后進(jìn)生一般就是這一類學(xué)生。由于后進(jìn)生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，后進(jìn)生對待一些問題總是“心不在焉”。針對初二學(xué)生來說，物理學(xué)上的一個個概念、名稱與公式如果不理解其內(nèi)涵及公式的適用范圍，運用當(dāng)然也就無從談起了。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。、復(fù)習(xí)活動。一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應(yīng)用哪一知識去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時間；但是思維定勢也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時則要克服。但是，畢竟初中物理是一門有系統(tǒng)性的學(xué)科，這一學(xué)科中各知識點間存在必然的聯(lián)系，通過理順這一關(guān)系，學(xué)生對知識形成網(wǎng)絡(luò)化。（五）傾情投入，師生共感： 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個教育系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化過程是一長期的過程。其實后進(jìn)生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。因為深感別人對自己的輕視，例如：學(xué)生認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，向老師反映是“出賣朋友”等，他們在處理同學(xué)關(guān)系時重感情、講義氣。工作措施與方法：㈠動之以情，消除戒備心理?！弊鳛榻處煈?yīng)該主動關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生，在生活上體貼細(xì)心，在學(xué)習(xí)上幫助提高，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生。那么，怎樣才能“對癥下藥”，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢?一、分析后進(jìn)生形成的原因，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)后進(jìn)生形成的原因是多方面的，只有了解后進(jìn)生形成的原因，才能有的放矢、“對癥下藥”。針對后進(jìn)生的形成原因，分清其主流和支流，注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，哪怕是微小的閃光點都要及時表揚與鼓勵，堅定他們的自信心和樂觀向上的精神。在課堂上只要他答對一道思考題，我就不失時機(jī)地給予表揚、鼓勵，使他漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最后學(xué)習(xí)成績慢慢上來了。然而，在有些教師的眼里，可造之才只有少數(shù)幾個學(xué)習(xí)尖子，至于那些成績不佳所謂的后進(jìn)生是“朽木不可雕也”?？傊瑤煇凼墙虝说幕A(chǔ)，是熱愛教育事業(yè)的具體化。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，把心理健康教育納入日常教學(xué)過程中去。另外，通過家長委員會，把學(xué)生中在接受心理健康指導(dǎo)后取得明顯成效的例子在家長中廣泛宣傳，幫助家長掌握部分心理學(xué)方面的知識，指導(dǎo)他們訓(xùn)練學(xué)生健康的人格和良好的品質(zhì)?！拔鍌€先”即：表揚鼓勵優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參加群體活動優(yōu)先，以努力提高教育的實效性。“多層次”就是針對學(xué)生的共性和個性差異，因材施教。缺乏自覺學(xué)習(xí)的積極性，懶惰貪玩 上課不注意聽講。做好耐心細(xì)致的思想教育工作和家訪工作。加強(qiáng)對后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)工作，課后對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個重要措施，有利于學(xué)生對所學(xué)知識及時掌握。后進(jìn)生主要后進(jìn)在學(xué)習(xí)不努力，對學(xué)習(xí)沒有信心，基礎(chǔ)知識掌握的較差，有的是差在基本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上。對一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。對每一位后進(jìn)生的思想，學(xué)習(xí)狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細(xì)記錄，制定具體的措施和目標(biāo)。深入學(xué)生的內(nèi)心世界，搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調(diào)查，對其心理障礙進(jìn)行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發(fā)揮心理教育的德育功能。我將有計劃、有組織、有目的地深入學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育的理論。教師要以學(xué)生發(fā)展為原則，努力培養(yǎng)學(xué)生使之成為新世紀(jì)的有用人才。己就破罐子破摔，自暴自棄了，也就不會有今天了。教師對待后進(jìn)生要像醫(yī)生對待患者一樣，要倍加關(guān)心，尊重、體貼他們。久而久之，后進(jìn)生就產(chǎn)生一種不敢表現(xiàn)自己和不敢積極主動地想辦法解決問題的畏懼心理。四、主要工作安排由政教處組織年段長對后進(jìn)生摸底和結(jié)對子；針對后進(jìn)生進(jìn)行建檔和跟蹤了解；針對后進(jìn)生行為習(xí)慣差，進(jìn)行行為習(xí)慣講座（周恒榮）；針對后進(jìn)生法制觀念淡薄，進(jìn)行法制系列講座（董希冰、章朝東）；針對后進(jìn)生心理障礙嚴(yán)重，進(jìn)行心理咨詢活動（吳新生、陳牽弟）；針對后進(jìn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育（林本喜、周學(xué)勝）。㈢曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生的分辨是非的能力。學(xué)校后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因有：學(xué)生本身素質(zhì)差，不求上進(jìn)，覺悟低。第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計劃及措施后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計劃及措施一、指導(dǎo)思想為了進(jìn)一步貫徹“兩全”方針，實施素質(zhì)教育，營造全社會關(guān)心、支持教育發(fā)展的良好氛圍，讓每一位學(xué)生健康、和諧發(fā)展，提高教育質(zhì)量，根據(jù)本段的實際情況，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，教師不要以高姿態(tài)對待后進(jìn)生，不要以為對后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對后進(jìn)生的“施舍”。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會、學(xué)校、家長等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過程中總是對學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對后進(jìn)生則忽視了。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進(jìn)行解題。也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認(rèn)知了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過程中所運用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對整個學(xué)習(xí)活動及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質(zhì)對解決這一問題起到非常重要的作用，后進(jìn)生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問題時，后進(jìn)生往往顯得很不耐煩。學(xué)好初中物理，學(xué)會觀察和實驗是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實驗不但是教師在實驗課上要求學(xué)生動手完成的實驗，而且要求在學(xué)習(xí)過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實驗解決問題。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。事實上，在形成學(xué)業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，所以轉(zhuǎn)化他們的工作也不是立刻就出現(xiàn)效果的。那位優(yōu)等生很快就做完了，而那位后進(jìn)生還是不會做。例如：我班的張璇（聰明、伶俐）和李媛（成績差，態(tài)度好）是一對好朋友，據(jù)我發(fā)現(xiàn)雖然她們的英語成績相差很大，但她們玩的很好，很投緣，于是我利用這一契機(jī)找到她們倆談話，讓她們組成“一幫一”隊伍，平時交待張璇要多關(guān)心、幫助李媛的英語學(xué)習(xí)，有什么問題及時和老師溝通，這樣經(jīng)過一段時間后李媛的英語成績有微小進(jìn)步，實踐說明這樣的做法是有一定效果的，至少一方面對優(yōu)秀學(xué)生來說是一種鍛煉，對后進(jìn)生來說是一種新的學(xué)習(xí)適應(yīng)，另一方面也減輕了教師的輔導(dǎo)力度。（2）幫助后進(jìn)生做好課前預(yù)習(xí)工作。接下來的一連幾天，他都主動到我那里背幾個單詞，這樣，學(xué)生的自信心回來了，學(xué)習(xí)成績也有了大幅提高。只