【正文】 （可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的一些實例，闡述“自古英雄多磨難，從來紈绔無好男”的道理）４、第三段主要闡述了作者的什么觀點？論述了人常常處在困境，才能不斷奮發(fā)；國家常常沒有憂患，則往往會遭至滅亡。“過”：過錯。重點講清“發(fā)”“舉”等動詞的意義?！熬印?，即中所說“得道者”。四、整體感知１、《得道多助，失道寡助》這篇短文的中心論點是什么？中心論點即篇首兩句。是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物。四、總結(jié)、擴展本文作者采用層層推理的方法，擺典型事例、正反對比講道理，使觀點有很強的說服力。聽錄音范讀，學(xué)生跟讀，自由誦讀。D．故君子／有不戰(zhàn)，戰(zhàn)／必勝矣（2）下列句子有通假字的一句是（）A．三里之城，七里之郭B．寡助之至，親戚畔之。課時安排：2課時教學(xué)過程：第一課時一、明確目標疏通第一章大意，理解寓含其中的作者的觀點，學(xué)生暢談各自看法，以加深理解。一句話，由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，由“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。論證“死于安樂”只用一句話，卻是大量亡國事實的高度概括，請你用所學(xué)歷史知識解讀一下好嗎?齊誦這句話，引導(dǎo)學(xué)生回顧中國古代史解讀。師范讀，把握讀音與節(jié)奏。小組或團隊試朗讀，群體競讀，個體讀，齊讀?！窘虒W(xué)設(shè)想】倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑──探疑──解疑”的教學(xué)情景，通過“誦讀──積累──感悟──拓展”實現(xiàn)生生互動，師生互動，注重學(xué)生的自主理解與思考，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。注意古漢語中的詞類活用，看課下注釋積累一下?！袄斫?積累”三、四?！罢鳌保河^察到，檢驗。（注意：對初中生不可出現(xiàn)“使動”這一概念）“拂”：違背、受阻撓。）：同“弼” 空乏（ｋōｎｇ），試譯第1段。六、練習(xí)。提問：中心論點既然已得到了論證，為什么還要寫第4段？ 人教語文九年級下冊 第18課引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：第4段的作用是在前3段論述的基礎(chǔ)上進一步闡發(fā)，將論點的范圍由戰(zhàn)爭推及到治國，從而全面體現(xiàn)了孟子的政治主張，使文章更具有普遍意義，其次，“得道”實際上也可理解為“得人心”，即“人和”?！巴煜隆保骸巴保瓰樾稳菰~，這里用作動詞，作“威懾”講?！睹献印芬粫浭隽嗣献拥难孕小⒄沃鲝?、哲學(xué)主張及個人修養(yǎng)。畎（quǎn）畝 ：田間水溝曾（zēng）益：增加拂（b236。這里用作動詞“犯錯誤”。（加點詞重讀）三、研讀第一部分，發(fā)現(xiàn)、解決問題 1．理解積累。歸納：以上內(nèi)容，論證了“天時不如地利，地利不如人和”的道理。域民：“域”，界限，可解釋為“限制”，名詞作動詞用?！睹献印返膱D文資料。孟子：名軻，思想家、教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱；孟子的政治主張主要是“仁政”“兼愛”“非攻”，主張和平，反對戰(zhàn)爭。固（固國）：原為形容詞，這里用作動詞，指使國鞏固。，文章進一步闡發(fā)，首先，將論點的范圍由戰(zhàn)爭推及到治國，從而全面體現(xiàn)孟子的政治主張，使文章更具有普遍意義，其次，“得道”實際上也可理解為“得人心”，即“人和”；得人心者，人心歸順，所向披靡，失人心者，人心相悖，不攻自潰?？嗥湫闹緞谄浣罟枪侍鞂⒔荡笕斡谑侨艘?，必先餓其體膚所以曾益其所不能 空乏其身 行拂亂其所為 動心忍性注：所有加點的詞均為使動用法；下畫線的詞為通假字。然后：這樣以后。）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（fǔ）亂：違反、阻撓。孟子的主要政治主張是“非攻”與“兼愛”，主張和平，反對一切戰(zhàn)爭?！肮阎痢保骸爸?，動詞，作“到”講。得人心者，人心歸順，所向披靡；失人心者，人心相悖，不攻自潰?！袄首x?背誦”一、二。重點講清“發(fā)”“舉”等動詞的意義?！皝y”：動詞，擾?！叭雱t無法家拂士”：在國內(nèi)如果沒有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫。(1)解釋句子中黑體的字：（括號中為答案）①故天將降大任于是（代詞，這個）人也，必先苦（困苦）其心志，勞（勞損）其筋骨，餓（饑餓）其體膚，空乏（資源缺乏）其身??②困（苦）于心，衡（同“橫”，梗塞）于慮，而后作（奮起）；征（觀察到，檢驗）于色，發(fā)于聲，而后喻（明白）。搜集孟子的一些名言警句?！窘虒W(xué)重難點】重點：在于讀準節(jié)奏、讀出氣勢、疏通文意、理解主旨。四、自學(xué)研討與交流 要求：自主讀，發(fā)現(xiàn)問題，作眉批。小組根據(jù)重點提示進行合作學(xué)習(xí)。五、多媒體出示下列積累訓(xùn)練讀完本文，我不由得想起這些名句：寶劍鋒從磨礪出。整節(jié)課以各種形式的讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，在閱讀中與作者對話，在閱讀中縱深拓展，注重了思維訓(xùn)練。二、整體感知《得道多助，失道寡助》選自《孟子C．得道多助，失道寡助D．米粟非不多也（3）解釋下句中加點詞在文中的意思：①池非不深也。（1）讀準下列加點字的音：傅說忍性法家拂士曾益（2）正確劃分下列句子的朗讀節(jié)奏①必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行拂/亂其所為。為更好地拓開學(xué)生思路，深入領(lǐng)會作者的觀點，可以讓學(xué)生思考下列問題：試另舉一兩個古今事例，或結(jié)合本人的親身體驗，談?wù)勀銓Α吧趹n患，死于安樂”的理解?！睹献印肥侨寮覍W(xué)派的經(jīng)典著作之一，也是先秦諸子散文中極有影響的著作。孟子提出三個概念：天時、地利、人和，并將這三者加以比較，層層推進。歸納：第４段進一步論證“得道多助，失道寡助”的道理。發(fā)：起，被起用。這里用作動詞，犯錯誤。即精神上的潰滅必然會導(dǎo)致物質(zhì)上的滅亡。又通過后面的結(jié)論，論證前面所舉六個人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險的環(huán)境給人以磨練，然而，也正由于經(jīng)受了這些磨難，堅定、振奮了人們的意志，使人們在迎戰(zhàn)困難、謀求生存的過程中不斷增長了才干。５、試譯第３段：“恒”：常常。）同“弼”２、依據(jù)書下注釋，試譯第１段?！肮省币还P概括了上文三段，“曰”總領(lǐng)發(fā)起下文議論。５、齊讀文。二、簡介孟子和《孟子》孟子，名軻（“孟子”是人們對他的敬稱），我國歷史上著名的思想家、教育家、辯論家。異：《得道多助，失道寡助》一文開頭即提出中心論點，而本文是在層層推論的基礎(chǔ)上，結(jié)尾時才概括出來的。三、教學(xué)過程指導(dǎo)朗讀。C．威天下／不以／兵革之利。兩篇短文都采用“逐層深入論證”的結(jié)構(gòu)，這是學(xué)習(xí)本文的一個難點，因此，要從淺入手，在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生先分清層次，能概括出層意，再進而幫助學(xué)生從整體上認識這一結(jié)構(gòu)特點。在讀中進行朗讀指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做批注的習(xí)慣,質(zhì)疑探究、學(xué)會思辨的習(xí)慣。四、熟讀精思齊聲誦讀中間兩段，思考：你一定知道很多“逆境出人才”的例子，說出來讓大家分享吧!指導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，豐富積累。二、自學(xué)導(dǎo)引明確學(xué)習(xí)重點。師根據(jù)齊讀出現(xiàn)的問題作朗讀指導(dǎo)，指出停頓的重點地方以及易錯讀音，邊范讀邊指導(dǎo)。左丘失明，厥有《國語》??”?！旧硤鳇c兵】搜集孟子及相關(guān)背景資料。六、練習(xí)。“衡”：與“橫”通假，梗塞，不順利。人教語文九年級下冊 第18課“苦、勞、餓、空乏”：原來都是形容詞，課文中均用為動詞。）拂士（ｂ236。指名、分組、集體背誦。歸納：以上三段論證了“天時不如地利，地利不如人和”的道理。“固國”“固”，原為形容詞，這里用作動詞，“使國鞏固”。《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，也是先秦諸子散文中極有影響的著作。八、指導(dǎo)背誦課文，力求當(dāng)堂成誦（教師展示多媒體課件或扼要板書，學(xué)生尋找規(guī)律背誦）課件：首先：以六個人物為線索接著：以“故、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以”為線索最后：以“改、作、喻、入、出”為線索作業(yè)：。過：過錯。教師指點示例：必先苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行拂/亂/其所為，所以動心/忍性，曾益/其所不能。因而使論戰(zhàn)具有普遍的意義和一定的說服力。是（是天時不如地利也）：作代詞用，即“這（就是）”的意思，與“也”合用，構(gòu)成判斷，意思是“這就是……的道理”人和：指人心所向，上下團結(jié)等。二、檢查預(yù)習(xí)。《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及個人修養(yǎng)。威（威天下）：原為形容詞，這里用作動詞，作“威懾”講。因而文章后面部分絕非多余的閑筆。2．質(zhì)疑明確。然，代詞；這樣，指有過失。曾：同“增”，增加衡：同“橫”，梗塞，不順拂：同“弼”，輔佐，輔弼。顯然，孟子的主張帶有極大的片面性，但在我國古代戰(zhàn)國諸侯混戰(zhàn)的時期，卻有著積極的意義，至于課文中提及