【正文】 但是一定要切實(shí)上好一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生聽得有趣、學(xué)得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導(dǎo)入非常重要的事情。（2）擺實(shí)物。在教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)9加幾的時(shí)候?qū)W生掌握湊十法較快，但隨著后面的學(xué)習(xí)，湊十法越來越考驗(yàn)孩子的思維能力，計(jì)算的速度越來越慢。（3）簡化計(jì)算的思維過程．從詳盡地說出計(jì)算步驟，到想到破十，說出得數(shù)：如125=7，12拆成10和2，105+2=7。什么樣的問題是數(shù)學(xué)問題，什么樣的問題是有意義的問題，什么樣的問題是能解決的問題。所以在教學(xué)時(shí)我嘗試了以下做法：（1）通過實(shí)物的演示，使學(xué)生理解和掌握思考方法。湊十加，就是把一個(gè)加數(shù)分成兩個(gè)數(shù)，然后根據(jù)加法運(yùn)算定律，把其中的一個(gè)數(shù)與另一個(gè)加數(shù)湊成十，再加上余下的另一個(gè)數(shù)。一般教材中常采用“湊十加，用十減”的方法，也有在講了湊十加后，再用口訣幫助熟記的?？傊瑥纳蠈W(xué)期就培養(yǎng)學(xué)生自己從生活中找信息、提問題、并解決問題，因此本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道：找信息。（1）通過實(shí)物的演示，使學(xué)生理解和掌握思考方法。把大數(shù)記在心里，借助實(shí)物接著數(shù)下去。隨著計(jì)算的強(qiáng)化，許多孩子也由以前的伸手指變成了不伸手指，計(jì)算的速度進(jìn)一步得到了提高。經(jīng)過一年的教學(xué)，孩子們對二十以內(nèi)的加法和減法都能快速準(zhǔn)確的進(jìn)行計(jì)算。我校開展數(shù)學(xué)公開課，我們有幸聽了兩位數(shù)學(xué)老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，這兩位數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入對學(xué)生很受啟發(fā)。（5）連減。在學(xué)習(xí)了湊十法以后，我便將兒歌簡化成：見九拿一，見八拿二，見七拿三，見六拿四，見五拿五。在課堂中我還制作了活動(dòng)口算卡片讓學(xué)生視算，或者我口報(bào)加數(shù)讓學(xué)生聽算；也發(fā)給每個(gè)學(xué)生一套19的數(shù)字卡片，兩人一組，每人出一張卡片，口算和是幾，差是幾。所以本節(jié)課運(yùn)用了“半扶半放——全放”的教學(xué)原則，依照“整體——局部——整體”的觀察順序，放手讓學(xué)生自己找，自己提，自己解決，通過問題情景培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，解決問題的能力，并親身感受解決問題的成功感。（3）簡化計(jì)算的思維過程．從詳盡地說出計(jì)算步驟，到想到“破十”，說出得數(shù)：如125=7，12拆成10和2，105+2=7．也可以用口訣簡化思維過程，直接說出得數(shù)。例如：129＝12（2+7）＝1227=3．（2）用加十減補(bǔ)做加法，減十加補(bǔ)做減法?！皽愂?，用十減”容易學(xué)，但要分兩步計(jì)算，延長了思維的時(shí)間。在全班交流時(shí)，學(xué)生說得非常全面。在口算、珠算并教的教材中往往采用加十減補(bǔ)，減十加補(bǔ)的方法。20以內(nèi)進(jìn)位加法這一內(nèi)容，教材主要提供了3種方法：（1）直接數(shù)。減少了抽象的分小數(shù)過程，也從而大大減少了孩子們在做題的過程中因?yàn)檫^于抽象而產(chǎn)生失誤。例一：139，減九剩一，一加三等于四 例二：147，減七剩三，三加四等于七。幸好我們鹿老師在備課時(shí)也意識到了這一點(diǎn)，她把學(xué)生的“過河乘船”改成“咱班學(xué)生坐汽車參觀動(dòng)物園”，這樣一來，有好多學(xué)生因?yàn)橛杏H身體驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者??可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實(shí)際問題，因此我們在教學(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易接受和理解，當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂趣。在進(jìn)位加法的教學(xué)時(shí)候，由于孩子們對10以內(nèi)的加減法還不是非常熟悉的情況下運(yùn)用“湊十法”時(shí)，還配合了伸手指進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算20以內(nèi)進(jìn)位加法的過程中，由“湊十法”得出計(jì)算的一般規(guī)律：看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，算得數(shù)。第四篇：進(jìn)位加法和退位減法的教學(xué)心得進(jìn)位加法和退位減法的教學(xué)心得黎香湖小學(xué)：陳長貴一年級的進(jìn)位加法和退位減法在一年級的教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，它們是一年級教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一年級上下冊教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。湊十加，用十減容易學(xué)，但要分兩步計(jì)算，延長了思維的時(shí)間。在教學(xué)活動(dòng)中，作為教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)條件，盡量給同學(xué)們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一分活動(dòng)的空間，多一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，從而激勵(lì)他們不斷探索、創(chuàng)新。例如：3＋9＝3＋（101）＝（3＋10）1＝12．“減十加補(bǔ)”，就是指先減去10，再加上減數(shù)的補(bǔ)數(shù)。例如：129＝12（101）＝1210+1＝3．（3）用口訣做加法，根據(jù)加減法的關(guān)系做減法。我相信經(jīng)過我不斷的嘗試與努力，我的學(xué)生們一定會(huì)更愛上數(shù)學(xué)課的。加十減補(bǔ)，減十加補(bǔ)與珠算配合起來學(xué)較為有利，但補(bǔ)數(shù)概念比較抽象。而我，在這兩部分內(nèi)容的教學(xué)上也下了很大的功夫，現(xiàn)我就這兩部分的教學(xué)思路展現(xiàn)給大家。在孩子們都基本掌握了分?jǐn)?shù)湊十的基礎(chǔ)上，再來訓(xùn)練孩子用伸手指的方法快速掌握。而在退位減法的計(jì)算中，經(jīng)歷了一學(xué)期的磨練，巳不用再伸手指了。解決實(shí)際問題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整問題解決的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問題教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)生問題解決的質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。在學(xué)習(xí)了“破十法”以后，我便將兒歌簡化成：減九剩一，減八剩二，減七剩三，減六剩四，減五拿剩五…… 再用剩下的數(shù)去加上被減數(shù)上個(gè)位上的數(shù)字。例二：如7+6，看大數(shù)（7），伸小數(shù)（6），見七拿三，六里拿走三余下三，10加3等于13 好處：通過伸手指，讓孩子直觀地可以看到第二個(gè)加數(shù)的分?jǐn)?shù)過程，變抽象的思維過程為直觀的過程。它是20以內(nèi)進(jìn)位加法中出現(xiàn)的一種計(jì)算方法。一般教材中常采用湊十加，用十減的方法，也有在講了湊十加后，再用口訣幫助熟記的。瞧，他們玩得可開心了！問：你看到了什么？跟你的同桌說一說。例如：