【正文】 ”這樣學生就區(qū)別開這幾個字了。（三）依據(jù)字形進行形象編寫。如何幫助學生掌握呢？我注意到每天在中央臺的動畫片前都有一則“樂百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛喝也愛看。二、游戲法識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。2．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，興趣態(tài)度情感品質(zhì)習慣教師觀察、家長問卷、學生自我反思、小結(jié)等教師、家長、學生第五篇：小學低年級識字教學策略優(yōu)化識字方法提高識字效率吳忠市朝陽小學買學梅識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎(chǔ)。三要規(guī)范寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。識字教學中，識字量的多少固然重要，但掌握一定的識字方法，形成必要的識字能力更為關(guān)鍵。識字教學要有正確的策略和方法，體現(xiàn)情趣性和科學性。操作要領(lǐng)：教師引導學生通過拼音、猜讀、請教、工具書等方式自讀詞串、段落或短文，初步感知語言情境，能夠基本認讀新生字。（古詩、兒歌、對子、諺語、三字經(jīng)）一冊：《一去二三里》《比一比》二冊：識字2（三字經(jīng)）、識字3（對子歌）識字4（兒歌）識字5（字謎歌）識字6（量詞歌）識字7（反義詞對子歌）識字8（諺語）三冊：識字3（三字經(jīng)）識字5（諺語）識字6（反義詞對子歌）、識字7（兒歌）（3）字義：主題鮮明，內(nèi)涵豐富，關(guān)注人文熏陶。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！蔽覍罾蠋煹脑捀形蝾H深，教育不是短期內(nèi)就能完成的，它需要長期的積累。這樣，在充分調(diào)動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。第三篇：低年級識字教學策略低年級的識字策略董翠蘋高碑店市辛立莊鎮(zhèn)東沿村中心小學論文摘要：2011版新課標關(guān)鍵詞：識字寫字識字寫字是低年級語文教學的重點和難點。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用,以提高識字效率。三、發(fā)揮學生識字的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主識字的能力。第一篇：淺談低年級識字教學的策略和方法淺談低年級識字教學的策略和方法衡陽市蒸湘區(qū)立新小學王小玲從目前教材改版情況，提前識字，加大識字量成了低年級語文教學的一種必然趨勢。教師的教是為了不教，在教師展示之后，教師就可以開始放手，讓學生仿效，自主識字，把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，還可以設(shè)立“編字謎有獎”作業(yè)，激勵學生觀察字型，展開聯(lián)想，自己編字謎，這樣的作業(yè)避免了單調(diào)無味的重復抄寫，有趣味性。二、利用情境法,激發(fā)學生的識字興趣在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識字效率。識字教學在語文學習的過程中占有非常重要的地位。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。所以，我就利用板報做平臺，把會認字寫在板報上，課間讓學生認，并且以比賽的形式進行，學生的識字興趣很濃。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。（事物歸類、生活情境、詞語串）一冊：《在家里》《操場上》《自選商場》《菜園里》二冊：識字1（春天詞語）三冊：識字1（秋天詞語）識字2（校園生活）識字4（詞語串）識字8（詞語串）體現(xiàn)學生學習規(guī)律。此環(huán)節(jié)要給學生充足的時間，激勵學生自能識字?？茖W性是指漢字本身是表意文字，是音形義的結(jié)合體，具有“因義構(gòu)形”和“因形表意”的特點，包含著豐富的文化內(nèi)涵。它影響著學生以后的識字水平和后續(xù)的發(fā)展。好的寫字習慣不僅關(guān)系到寫字水平，更關(guān)系到學生的身體健康。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在教學中，我嘗試設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。在講解“紙”時，我就拿了一瓶“樂百氏”，通過提示請同學們觀察，“紙”的右邊是什么？學生們很快就聯(lián)想到平時所看，我又把平時的無意記憶“氏”加以強化，傳統(tǒng)教學中的難點就這樣解決了。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點，可以編出不少識字順口溜。有的學生回家還教爸爸媽媽。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。例如，學習“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現(xiàn)代漢語中很少見，極易寫錯。同時，發(fā)展了學生的想像能力和表達能力。交流注意聯(lián)想想象思維課堂交流、活動觀察學生的識字方法、途徑，在識字活動的主動性教師情感態(tài)度與價值觀1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。二要抓重點，抓關(guān)鍵，把要寫的字適當歸類，引導學生掌握要領(lǐng)和規(guī)律，指導一個字，帶動一類字。教給識字方法，培養(yǎng)獨立識字的能力。四、教學中應注意的問題科學性與趣味性相結(jié)合。學習目標：初步感知語境，基本認讀生字。（2）字音：傳承古代漢字教育文化，韻語識字，朗朗上口。（二）第一學段識字與寫字教學目標（1—2年級）1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我在一小聽李學紅老師（教育專家）的講座時，曾向她提過一個問題：學生學不會會認字怎么辦？李老師告訴我：“學生當時學不會沒關(guān)系，以后還有機會學，會認字遲早會變成會寫字，學生遲早能學會。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W思路，學生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養(yǎng)學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合。講故事低年級學生對故事有點癡迷，一講故事就安靜了，我把識字教學和故事結(jié)合起來，如學“右”字有一個秀才上京趕考，路上有一個三岔口，他不知道該往哪里走，見路旁石頭上坐著一個老人，他忙去請教，老人什么也沒說，只把頭一伸，那秀才就知道往哪里走，聰明的孩子你知道嗎？學生聽得入迷，在提醒“石頭伸頭”，有孩子就猜是“右”，聽他一說，學生恍然大悟，課后還得意洋洋地把故事講給周圍的人聽，另人久久回味?？磳嶋H情況，農(nóng)村兒童入學年齡偏小，加上父母外出打工，祖輩目不識丁，要想他們在這么短的時間里快速有效地認識最常用漢字，并為閱讀教學和習作教學打下基礎(chǔ)，成為低年級語文教學必須