【正文】 法能創(chuàng)造各種方法進行識字。書寫規(guī)范、端正、整潔。評價提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，通過學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等不斷激勵學生主動識字，發(fā)展能力，提高素質。好的寫字習慣不僅關系到寫字水平，更關系到學生的身體健康。教學中，一要體現教師指導的循序漸進。教學中充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造形式多樣的交流展示平臺，讓學生在看一看、找一找、問一問、抄一抄、剪一剪、貼一貼、比一比等活動中不斷擴大識字成果，享受識字帶來的快樂。四、聯系生活識字，注重課內外結合。它影響著學生以后的識字水平和后續(xù)的發(fā)展。四是評價以激勵為主。二是充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢性。關注學生識字差異，促進學生不斷發(fā)展?？茖W性是指漢字本身是表意文字，是音形義的結合體，具有“因義構形”和“因形表意”的特點，包含著豐富的文化內涵。操作要領：引導學生正確、端正、整潔地書寫，感受漢字的形態(tài)美。此環(huán)節(jié)要關注學生的識字差異，不做統一要求。此環(huán)節(jié)要充分體現生生之間的互助識字、師生之間交流中的有效引導，善于發(fā)現漢字音、形、義的特點（想象識字、字理識字、部件識字、情境識字等），舉一反三，學生在學習中感悟方法，發(fā)展識字能力。此環(huán)節(jié)要給學生充足的時間，激勵學生自能識字。此環(huán)節(jié)要注重通過復習舊知、方法滲透、能力展示等，讓學生充分感受識字的快樂，產生識字的愿望。關注識字的途徑和方法，注重學生能力提高和成長教育。循序漸進，由易道難，由具體到抽象。（事物歸類、生活情境、詞語串）一冊：《在家里》《操場上》《自選商場》《菜園里》二冊：識字1（春天詞語）三冊：識字1（秋天詞語）識字2（校園生活）識字4（詞語串）識字8（詞語串）體現學生學習規(guī)律。（1）字形：揭示象形、會意、形聲字構字規(guī)律，蘊含漢字的發(fā)展。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構?！稑藴省访鞔_規(guī)定，小學第一學段，要認識常用漢字1600～1800個，其中800—1000個會寫。掌握了方法，教起生字來才會事半功倍，學生才能學得快，記得牢。四、在生活中識字以鞏固字形一年級小學生大都認識“男、女、廁、所”這些字；會下象棋的小朋友都認得“將、士、相、車、馬、炮”；看過動畫片《西游記》的孩子，對“西、游、記”三個字都能無師自通。所以，我就利用板報做平臺，把會認字寫在板報上，課間讓學生認，并且以比賽的形式進行，學生的識字興趣很濃。學生的書寫很工整。教師可以提前在黑板上畫好四線格和田字格，以便上課給學生做好示范。我結合語文樂園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。休：一個人靠在木頭上。并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。識字教學在語文學習的過程中占有非常重要的地位?？傊?利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。六、有效規(guī)范書寫習慣,著實加強寫字實踐創(chuàng)設良好課堂氣氛,引發(fā)學生寫字興趣。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學?！比嘧x“放學”。四、應用游戲法,激發(fā)學生的識字能力識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。三、自做學具,組合識字方法學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。二、利用情境法,激發(fā)學生的識字興趣在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。創(chuàng)設趣味教學情景,寓識字于游戲活動。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。分別是課前循環(huán),課中循環(huán),“舊知引出新知,充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學”,三點水加每字,三點水加工字。教師的教是為了不教，在教師展示之后，教師就可以開始放手，讓學生仿效，自主識字，把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，還可以設立“編字謎有獎”作業(yè)，激勵學生觀察字型，展開聯想，自己編字謎，這樣的作業(yè)避免了單調無味的重復抄寫，有趣味性。調解糾紛漢字真奇妙，加一筆變一點就是另一個字。猜謎語學生愛做游戲，讓他們在游戲中識字，即沒有壓力，又活躍了課堂氣氛。面對這種情況，教師需要變換多種識字方法，給課堂以生機和活力。第一篇：淺談低年級識字教學的策略和方法淺談低年級識字教學的策略和方法衡陽市蒸湘區(qū)立新小學王小玲從目前教材改版情況，提前識字，加大識字量成了低年級語文教學的一種必然趨勢。對于剛入學的兒童，他們在短短的十幾分鐘內認識八個、十二個甚至更多，不容易，記憶力好是優(yōu)點，記得快也忘得快，不扎實又影響后面的教學，積累起來像一個雪球，會成為學習活動不可逾越的障礙。在教“山、石、田、土、日、月、星”等這些象形字時,它們大多是由古代的象形字演變而成的,與實物圖有很大的相似之處,先讓學生觀察圖片后再來識記這些生字,在學生頭腦中給學生建立直觀的印象,這樣能夠比較有效的幫助學生去理解,記憶字形,、編兒歌在《日月明》（人教版第一冊歸類識字）中有這樣一首兒歌“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”通過把漢字加一加編兒歌識字，學生喜聞樂見，很快背誦，識字效果出奇的好，緊接我也編了“木口杏，禾日香”，順勢鼓勵學生自己編，學生的思緒一下子放飛，兒歌如雨后春筍般涌現出來，如“口向響”、“田木果”、“我鳥鵝”等，其間學生既高效識字，也增強自信心。動作演示漢字中有很多動作性很強的字，學習這些漢字的時候可以做“動作演示”的游戲，如學“看見”的“看”，用手放在眼睛的上面，學生一點就通，脫口而出“看”，在教“跳”字時，找?guī)酌麑W生示范跳繩、跳遠、跳舞等幾個動作，讓學生猜詞語，這樣既讓課堂動起來，又加深對字義的理解。三、發(fā)揮學生識字的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主識字的能力。四、少寫多復現，采用循環(huán)記憶來鞏固識字當學生在課堂上獲得了很好的識字效果后,知識進入了學生的短時記憶的系統,如果不進一步加工,鞏固知識,那課堂上師生做的所有努力也是枉然,%,%,%,完整的記憶包括識記,保持,有一種教學方法科學的抓住了遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學,它采用循環(huán)記憶來教學,在將進一年的課堂教學實踐中,我也借鑒了這樣的教學方法,實踐的