【正文】 恰好根據區(qū)說題比賽這一契機，我就要求學生能夠將這樣的形式融入到用估算解決問題中去，然后將估算說題視頻發(fā)送給我，教師適當地給予獎勵，提升孩子的積極性。：每位選手可攜帶一只筆進場，不得攜帶任何計算工具（如計算器等）和紙張，填寫商品序號的便簽紙在比賽開始前門口領取，如出現選手筆算等違規(guī)情況則取消其比賽資格?！爸R的學習是一個接受的過程，更是一個創(chuàng)造的過程。學生的解決思路可能有幾種：方法一：筆算：2=（元）=（元）100－－=（元）夠買一盒10元的雞蛋。同樣的題目2和3，我將問題改為“大約需要多少元？”和“估一估需要多少千克汽油？”，這樣選擇估算解決問題的學生人數占比就有了明顯上升。三、鞏固練習（智慧闖關）藍叔叔選擇的上網收費標準是：每月交30元可以上網50小時。（板書：解決問題）二、探究新知（課件出示：收費標準：3km以內7元；超過3km，（不足1km按1km計算。媽媽一次通話時間是8分29秒，她這一次通話的費用是多少？（組織學生讀題，并指明學生進行板演，其余學生練習）四、課堂小結這節(jié)課，你有什么收獲？（學生談收獲）板書設計：方法1：7+4=13（元）方法2： 7=（元）前3km少算：3=（元）應付：+=13（元）大家都來到荷塘，挖蓮藕抓魚蝦，捉泥鰍撿螃蟹，人聲鼎沸，笑語歡聲，相互談說著要如何弄出一頓頓可口的美味。（2）。（2）匯報解答結果，全班交流，分享思路。）師： km的路程，又該按多少千米來付費呢？（學生思考回答）師：真棒！不足1 km按1 km計算，也就是說我們要采用“進一法”取“整千米”數。感受數學的應用價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。）解法一：分段計算3千米以內的費用： 7元超出3千米的費用： （73）=6（元）總共要付的費用：7+（73）=7+4 =7+6 =13（元）答：這位乘客應付車費13元。教學目標：知識與技能：在解決簡單實際問題的過程中，初步體會分段計費問題的相關信息。教師引導：（1），但不足1km按1km計算，那共需付7km的費用。把剝好的蓮子對半打開去芯，蓮子芯很苦，可以藥用，沒有芯的蓮子是甜的，正好用它熬糖水。（3）不足1km按1km計算。這只長頸鹿高多少米？梅花鹿比長頸鹿矮多少米？。（一）改編教材，對估算進行直觀優(yōu)化談估算一般繞不開精算。（3）賞析評價，重點研討。若是活動太易于操作就很難達到提高學生能力的目的，太難則會使學生產生畏難情緒，因此一定要根據學生的年齡特征選擇契合的實踐活動，讓學生嘗到些許甜頭。所以在學生的學習過程中我經常會根據估算學習的內容采集、編制相關的學習視頻，通過學習的平臺提供給學生估算素材，這樣學生學習的資源和素材就會進一步地豐富，更利于它們估算能力的提高及估算意識的養(yǎng)成。微項目學習的形式給估算教學提供了新的思路，更好地分解了估算教學中的難點——估算意識的培養(yǎng)，突破了課堂教學在時間、空間上的制約，實現了學生獲取知識方式的轉變，提升了學生用估算解決問題的能力。100?；诖宋覄?chuàng)編了一個“誰是估價王”的微項目學習活動：誰是估價王一、活動目標：以“逛超市”的活動方式激發(fā)學生熱愛數學、喜愛估算的熱情，培養(yǎng)他們的估算意識和估算水平，幫助他們建立良好的數感，提高學生的數學素養(yǎng)。無論在生活中還是學習中，學生遇到問題，如果教師或題目沒有明確指出要使用估算，那么學生第一時間會想到用精算來解決問題而極少數的學生會想到用估算這種方法解決問題。因此我覺得教材在例題的編寫中缺少一個用估算與精算解決問題的比較環(huán)節(jié)。你覺得它能再次經過起點嗎？——選自《人教版五上數學作業(yè)本》題目2：學校食堂準備購買下面這些水果，100元夠嗎？蘋果：，梨：，（共2箱）。（3）前面3km應付7元。進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗。方法2：，再加上前3km少算的。教學準備：多媒體課件 教學過程：一、情境導入師：同學們平時乘坐過出租車嗎？你乘坐出租車時，是怎樣付費的呢？（學生根據自己的生活常識匯報）師：這節(jié)課我們來探究有關小數乘法的解決問題。1．基本練習，鞏固新知。（板書課題：解決問題）二、合作交流，探索新知1．出示教材第16頁例9情境圖，理解題意。下面我們就一起探究解決出租車計費的實際問題。師：我們把這種方法叫做：“先假設再調整’.(板書 解