【正文】 她死了，在舊年的大年夜凍死了。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。這是一篇情感教育的好材料！二、設(shè)計(jì)理念 ：語文教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學(xué)生掌握知識(shí)固然重要，但從長遠(yuǎn)看，學(xué)生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合 素養(yǎng)的提升，對一個(gè)學(xué)生的成長及將來來說更為重要。孩子們身臨其境，走進(jìn)了小女孩，又落實(shí)了情境教學(xué)法的第二步。接下來的閱讀，自然在興趣中又添了一份思考，一條內(nèi)心的探究之路就此展開！二．幸福不幸福呢？就課文14自然段，小女孩賣火柴的遭遇和人生經(jīng)歷來說，小女孩肯定是不幸福的！圍繞著“小女孩的不幸?！保覍囊韵聨撞饺ジ形颉Ｈ绻靡痪湓挶磉_(dá)我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。如果賣火柴的小女孩能來到中國，來到我們中間，她就不會(huì)有痛苦，不會(huì)有孤獨(dú)了。前一個(gè)“幸福”是指幻想中得到了幸福，第二個(gè)“幸?！笔侵感∨⑺懒瞬拍芟硎苄腋?，才沒有饑餓、寒冷和痛苦，通過指導(dǎo)學(xué)生從具體的語言環(huán)境，小女孩臨死時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，去體會(huì)小女孩在大年夜這一本應(yīng)擁有幸福和快樂的時(shí)刻，卻凍死街頭的悲慘命運(yùn)。只是在重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，老師還需適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。（2）再讀童話，感受童話的魅力。學(xué)生交流匯報(bào)，老師小結(jié)寫法：是寒冷的驅(qū)使，是小女孩終于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感覺自己好像坐在一個(gè)暖烘烘的大火爐面前，她渴望溫暖，這是對小女孩的幻覺描寫。（一）欣賞美文，感受魅力孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起對小女孩的同情之心和對貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿?！蔽視?huì)這樣做：—————————————。）⑵導(dǎo)讀“噴香的烤鵝”部分(第六自然段)①學(xué)生朗讀有關(guān)的烤鵝段落②教師引導(dǎo)學(xué)生思考:這一次為何會(huì)出現(xiàn)烤鵝？“背上插著刀和叉”的烤鵝為何“一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來”？結(jié)果如何？③學(xué)生相互質(zhì)疑，提出自己新發(fā)現(xiàn)或感興趣的問題，交流并批注感受。二、說教學(xué)目標(biāo)為了充分地讓學(xué)生整體感知、重點(diǎn)感悟文本內(nèi)涵，既能讀進(jìn)去，還能想開去，我確定后兩課時(shí)的整合目標(biāo)如下：品讀感悟小女孩五次擦火柴的片段，揣摩小女孩可憐的心理活動(dòng)；（這是方法與過程目標(biāo)）體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的表達(dá)方法；（這是知識(shí)與能力目標(biāo)）聯(lián)系生活，升華情感，感受小女孩的悲慘生活和作者獨(dú)特情思，激發(fā)對小女孩發(fā)自內(nèi)心的同情。我今天說的題目是：我將如何借助多媒體來輔助完成人教版小語十二冊第五單元精讀課《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)。現(xiàn)在，天快黑了，小鎮(zhèn)的每一道窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的濃香?？蛇@些最簡單的欲望也破滅了，只得追求精神上愛撫，畢竟奶奶曾經(jīng)疼愛過她，這也是人在生活失去保障、對未來失去信心之后另一種奇妙的心理需求。一、說教材（這個(gè)板塊分成：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)四個(gè)部分）（一）教材分析本組選編的四篇課文均是外國的名篇名著，《賣火柴的小女孩》是一篇家喻戶曉的童話?！边\(yùn)用遠(yuǎn)程教育媒體資源輔助課堂教學(xué)，提供圖片、文字、音樂等信息，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。）（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)。（能引導(dǎo)學(xué)生把一篇長文章讀短了，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》提出的要求。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)得出：現(xiàn)實(shí)中小女孩她太餓了，她渴望得到食物?！保┙Y(jié)合今天的學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文和生活說一說你對這句話的理解，以此句為切入點(diǎn)向?qū)W生提問：同學(xué)們，難道當(dāng)時(shí)就沒有溫暖、快樂的地方嗎？與同學(xué)交流交流自己的想法?！焙屯瑢W(xué)一起討論討論，這句話中的兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？（這個(gè)過程是學(xué)生語言積累、體驗(yàn)感悟的過程，過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。既是課文內(nèi)容的集中體現(xiàn)，又一目了然的感悟到虛實(shí)結(jié)合表達(dá)手法對突出小女孩悲慘命運(yùn)的巧妙之處。為此，我重新組合課文，采用變序法來組織課堂教學(xué)，即跳過第一、二段，先講讀第三段，讓學(xué)生了解故事的結(jié)局；再講讀第一、二段?！崩斫怏w會(huì)小女孩內(nèi)心的想法?！保ㄕn件出示）釋：朱門：指做官的有錢的人家?！顿u火柴的小女孩》是一部短篇作品，由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。根據(jù)教材特點(diǎn)、單元目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)對六年級教學(xué)的要求和我的教學(xué)設(shè)想，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。如此一來，自讀自悟自然生成。我見尤憐，是憐亦是愛！無可置疑，小女孩是不幸福的，但不幸福的人很多，“他們也不幸福。在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心?？磩?dòng)播放視頻，聽故事。改寫賣火柴的小女孩。讓他們自由朗讀。讀寫結(jié)合——升華主題。為此，我為這堂課設(shè)計(jì)結(jié)合了詞語式的板書：其中賣火柴的女孩冷、餓、孤獨(dú)、無人愛和不幸福是課文顯性的內(nèi)容，而安徒生、其父母及社會(huì)底層人民不幸福是課文隱性的內(nèi)容，他們都是資本主義社會(huì)的產(chǎn)物。至于部分學(xué)生問的“她爸爸為什么不自己掙錢，還要打小女孩”則作為一個(gè)留白，在后面理解了資本主義社會(huì)后自然能釋疑?！@是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)！具體教學(xué)過程如下：（開課伊始）一。為此，我確定了以“幸?！睘橹黝}的主題教學(xué)形式。五、說板書成功的板書是文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的濃縮，既突出文章的重點(diǎn)，又反映文章的中心。因?yàn)閷W(xué)生已基本掌握了這種學(xué)法，所以后面的教學(xué)我要求學(xué)生運(yùn)用上面學(xué)到的方法帶著投影出示的思考題來學(xué)習(xí)第二－五層擦火柴的內(nèi)容。循著作者的思路，先自讀或聽讀課文，弄懂主要意思，在抓住重點(diǎn)句子，想想為什么這樣寫，說明了什么，最后聯(lián)系課文、看投影，說說作者是怎樣寫的？為什么這樣寫。《賣火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。音樂是流動(dòng)的語言，有愛的音樂更能起到渲染的作用，照應(yīng)開頭悲涼的音樂，激發(fā)學(xué)生對幸福生活的熱愛，感受生活的美好。聽老師讀這個(gè)自然段，聽一聽小女孩對幸福生活的向往用教師激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴。）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“賣火柴”這部分（14自然段），這部分雖不是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻想和含義深刻句子的理解深度。）然后我讓孩子們用自己喜歡的方式初讀課文，暢談感受。《新課標(biāo)》也倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在童話世界里安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。）導(dǎo)讀“幸?！睉K死部分——揭示冷酷現(xiàn)實(shí)與美妙幻想之間的對比及在表達(dá)上的作用（最后兩個(gè)自然段）⑴、課件出示這兩段話，自讀感悟。教師：巡視指導(dǎo)，關(guān)注后進(jìn)生（四）指名朗讀感受最深的句子 溫馨提示(課件出示)：聽一聽他（她）哪兒讀得最有感情，我要向他學(xué)點(diǎn)什么？我要讀得比他（她）更有感情，我又該怎么讀？（五）根據(jù)學(xué)生朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)朗讀和感悟，學(xué)生隨機(jī)批注自己的感受導(dǎo)讀大年夜，小女孩孤單賣火柴部分——揭示悲慘生活，感受家貧境困⑴學(xué)生朗讀1—4自然段⑵教師引導(dǎo)學(xué)生思考:小女孩過著怎樣悲慘的生活呢？走，先去看看她的穿著打扮，再到她家去走走瞧瞧。由此可見，本文同以前年度所安排的《凡卡》、《小珊迪》、《小音樂家揚(yáng)科》等作品一樣，是對我國當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練、情感教育，并初步了解西方近代文化的好材料。作品通過這個(gè)小女孩瀕臨死亡、神智不清時(shí)眼前出現(xiàn)的神奇幻想與現(xiàn)實(shí)生活中饑寒交迫的悲慘生活作對比表達(dá)了作者對底層民眾悲苦命運(yùn)的同情，對丑惡社會(huì)的不滿，對美好生活缺乏信心的憂郁情緒，也可以看出安徒生對當(dāng)時(shí)兒童生命狀況的深切關(guān)注。反饋交流，感知課文內(nèi)容①讀完后，你有何感受？為什么？（高興→生氣→難過→不平→氣憤→同情）②溫馨提示：學(xué)會(huì)傾聽，大膽表達(dá)，相互補(bǔ)充（三）抓住重點(diǎn)，默讀課文，勤做批注導(dǎo)讀詞：課文多次提到小女孩擦燃火柴時(shí)看到的幻景，請同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受用鉛筆在句子旁標(biāo)出來。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)雖然殘酷，但她本身并不想死，然而，就是這樣的現(xiàn)實(shí)把她逼死了，或許死了就什么也解脫了，這是她臨死前唯一能實(shí)現(xiàn)的，也是虛無縹緲的幻覺，令人感傷。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。說學(xué)法：“教是為了不教”教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》看看丹麥作家安徒生是怎樣揭露黑暗社會(huì)的？（這樣迅速拉近了學(xué)生與文本的距離，把學(xué)生帶入課文的情境中，這樣既誘發(fā)了學(xué)生情感，有激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。讓學(xué)生在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到小女孩命運(yùn)的悲慘，學(xué)生有了對文本