【正文】 這一節(jié)課我感到比較滿意，對單詞和短語的教學(xué)講解詳細，不滿意的地方是學(xué)生對現(xiàn)在完成時的掌握不好，導(dǎo)致對聽力2A的內(nèi)容不熟悉。在教學(xué)用英語“表達提建議的方式”時，我有這樣的設(shè)計：問學(xué)生假如出去旅行要帶什么？要學(xué)生用建議的方式組織答句。我馬上要學(xué)生回憶兒童時的一次難忘經(jīng)歷，用３－５句話表達出來，限時5分鐘。通過表格形式從比較城市和鄉(xiāng)村到比較中國的農(nóng)場與美國的農(nóng)場，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，最后為比較級和最高級的操練活動。近年來中考英語中的書面表達題對初中學(xué)生提出了越來越高的寫作要求，因此，在復(fù)習(xí)中要加大寫作訓(xùn)練的力度。讓他們在自信中學(xué)習(xí)，在快樂中進步。忙忙碌碌中一年又過去了，一下子覺得要做的事情很多，不想多說，立即行動。語言和文字總應(yīng)該是記錄信息的好方法。這是一個大數(shù)據(jù)的時代，學(xué)生還需要有篩選信息的能力，就意味著要用閱讀策略才行，而這些能力的培養(yǎng)要通過老師去引導(dǎo)，去分析，幫助學(xué)生“淺嘗輒止”，45分鐘只夠我們拋磚引玉啊，大量的課外閱讀才能讓他有所悟。從今天的課堂教學(xué)看，通過課文跟讀，大部分學(xué)生能理解確認年份，日期的讀法，如1777年7月4日；再比如in 和一段時間連用，通常用于一般將來時，學(xué)生通過回憶篩查信息可以把書中的原句說出來：“You’ll get there in five minutes.”乘勢再讓學(xué)生明白after和一段時間連用，用的是一般過去時，如Finally,they won the match after two ，我真地覺得用心去實踐，然后及時寫下案例，有意思。因此，作為有一定抽象思維能力的階段，在理解中學(xué)習(xí)研究還是很有必要的，而理解的透徹與否是需要練習(xí)和應(yīng)用來檢驗的。原著閱讀和中長篇閱讀的詞匯障礙和長句障礙自然是求助于老師的。今年的九年級個人認為最出彩的就是贈送初中英語的班級頌歌，每一位學(xué)生的特點結(jié)合初中3年的有效話題和相應(yīng)語法詞匯，簡單而實用。教學(xué)一開始就寓于情景，設(shè)置任務(wù)，如unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes的教學(xué)目標是讓同學(xué)們理解哪些事情是他們能允許做的，哪些是不允許他們做的。寫作訓(xùn)練少，致使很多學(xué)生的寫作是中式英語，平時語法規(guī)則背得頭頭是道，寫出來言不成句，錯漏百出。教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為出發(fā)點，以追求教學(xué)實踐的合理性為目標，以實現(xiàn)教師自身發(fā)展貫穿全過程，是“教學(xué)相長”的完美統(tǒng)一。雖然在備課時，教師已預(yù)設(shè)了種種教學(xué)方案，但在實際教學(xué)中還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃的時間回答問題，學(xué)生的回答沒有辦法切中教師預(yù)設(shè)答題的關(guān)鍵，或者師生互動交往開展不順，學(xué)生對教師預(yù)期的解釋有歧義等。在課后對整個課堂教學(xué)過程進行思考性的概括，對教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)，以及教學(xué)的成敗進行梳理，并以教學(xué)后記的形式來完成。接著通過聽力了解圖中三個人的方式。反思激活了教師的教學(xué)智慧，使我能不斷探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，體會創(chuàng)造的喜悅。諸如此類的例子，在我的教學(xué)中不勝枚舉。二是反思教學(xué)過程。科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少缺憾。對英語聽力未能給予足夠重視，聽力材料少、部分學(xué)生缺乏聽力題中應(yīng)有的答題技巧。所謂“活”就是側(cè)重知識的活用訓(xùn)練，把外語課由“講演課”變成“實 踐課”。海量閱讀是必然要做的事，如何做得更扎實有效呢？定位指讀法如何模擬運用呢?先從生詞開始，再到常用組詞，再到常用句例，再到語段的“由整體到局部，又從局部到整體的”認知安排好呢？還是說根據(jù)不同的文本選擇不同的認知策略呢？這也是本學(xué)期看完韓老師的書和上海某知名小學(xué)的書后的一些想法，我想用心去尋找答案。課文雖然不簡單，但是故事溫暖。在中學(xué)階段，中學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的基本體系形成?？偢杏X時間花進去了，沒有多大的產(chǎn)出，為此，新一屆初三，我將結(jié)合初二的英語教學(xué)實踐，爭取利用暑假期間完成導(dǎo)學(xué)案的編制，力求結(jié)合學(xué)校要求，個人理念，學(xué)生的實際，導(dǎo)學(xué)案使用的持續(xù)性。記得在哲學(xué)里，我們都學(xué)過：直接經(jīng)驗就是通過親身實踐得到的經(jīng)驗，如我們通過接觸知道石頭是堅硬的，棉花是柔軟的，通過觀察，知道水是無色、透明的；間接經(jīng)驗是指他人那里得來的知識，特別是前人通過總結(jié)實踐經(jīng)驗而得出的科學(xué)理論知識。隨著一帶一路的深入，對于英語的應(yīng)用，決不會只停留于口頭的。學(xué)生在初一、初二段所獲得的語言技能，能否在初三年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。第三篇：九年級英語教學(xué)反思九年級英語教學(xué)反思英語組蔡