【正文】 學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有”三點(diǎn)水“旁和”足“字旁的漢字了。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同類型，不同特征的生字，探索運(yùn)用了多種識(shí)字方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑。這里必須注意范讀課文的語(yǔ)速要慢，當(dāng)讀到難字時(shí)，語(yǔ)氣要重。受此啟發(fā)，我曾嘗試著讓學(xué)生一天識(shí)一個(gè)字，當(dāng)一回小老師，把自己認(rèn)識(shí)的生字寫(xiě)在黑板上，教給其他同學(xué)，還可以要求他說(shuō)出是怎么記住這個(gè)字的方法。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我采取讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字的方法，增添了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們自主識(shí)字的空間，收到了較好的效果。之后，我便鼓勵(lì)他們自己來(lái)給生字編編謎語(yǔ)，講講故事。...笑話五、朋友一兒子，5歲，那天不好好學(xué)習(xí)，被朋友修理了，他兒子自言自語(yǔ)地說(shuō)：這世上有幾種笨鳥(niǎo)，一種是先飛，一種是不飛，還有一種是下個(gè)蛋，把希望寄托在下一代。寓識(shí)字于校園生活中。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來(lái)是“明”。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的情感依賴,教師要抓住時(shí)機(jī),加強(qiáng)師生的情感交流。六是熟字帶生字法。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？在這方面，我進(jìn)行了一定的探索。實(shí)踐證明，只要教師有激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，不斷提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)，兩年認(rèn)識(shí)1800個(gè)字的目標(biāo)完全可以達(dá)到。如教學(xué)“竹”字時(shí)，教師利用實(shí)物或圖畫(huà)，孩子們既認(rèn)識(shí)到“竹”的象形特點(diǎn)，又直觀地理解了字義。這是對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要定位，也是對(duì)十幾年來(lái)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的結(jié)果。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥(niǎo)”至“雞”“鴨”“鵝”等。三、總結(jié)識(shí)字規(guī)律，讓學(xué)生自己去學(xué)新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。”啊，真不簡(jiǎn)單，我從心底里為他們高興！學(xué)生不僅知道了字形，也理解了字意。一、創(chuàng)新識(shí)字方法，讓學(xué)生記得牢低年級(jí)識(shí)字量大，有些字識(shí)記起來(lái)不容易，況且漢字同音字、形近字多，學(xué)生讀起來(lái)容易混淆。用這種方法記生字，既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力，又發(fā)揮了無(wú)窮無(wú)盡的想象力。識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物一樣，也要有一個(gè)過(guò)程，要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，牢固地掌握所學(xué)的字，老師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，采用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，具體形象的教學(xué)手段，鮮活有趣的教學(xué)形式，挖掘?qū)W生的潛力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使識(shí)字教學(xué)收到最佳的效果。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語(yǔ)言環(huán)境中完成。二、科學(xué)記憶由于低年級(jí)識(shí)字量大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒。如學(xué)習(xí)“飛”字時(shí)，孩子們就想象到鳥(niǎo)兒展翅飛翔的樣子；想學(xué)習(xí)“身”字時(shí)，孩子們就想象自己在做體操，伸伸手，踢踢腿，仰仰頭。在講故事的過(guò)程中，學(xué)生逐漸將故事的語(yǔ)言內(nèi)化成了自己的語(yǔ)言，豐富了語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。在第一二冊(cè)掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊(cè)出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字基矗這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識(shí)字法、肢解字形識(shí)字法、比較識(shí)字法、偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）、猜謎識(shí)字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來(lái)教。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典得出：“犧牲”過(guò)去指殺牛、羊等來(lái)進(jìn)行祭祀活動(dòng)。要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行漢字的序化教學(xué)。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時(shí),我先讓學(xué)生掌握“馬”韻母是“a”表聲,然后在不同的時(shí)間教學(xué)“媽、嗎、螞”時(shí),我則指導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表聲。家庭生活中處處都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì),處處都有識(shí)字的契機(jī)。并舉行各種主題的識(shí)字交流活動(dòng),提供學(xué)生展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增加識(shí)字的樂(lè)趣,形成一種“越認(rèn)越識(shí)”“越識(shí)越認(rèn)”的良性學(xué)習(xí)規(guī)律,積極主動(dòng)地去識(shí)字。父母不在，老子最兇，拳打腳踢，發(fā)泄一通!話十一、李白乘舟將欲行，忽聽(tīng)撲通跳水聲，一個(gè)猛子扎下去，撈起一看是汪倫。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì)比較出“清”字是三點(diǎn)水，與水有關(guān)，清水。2鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)識(shí)字方法。有時(shí)也采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自寫(xiě)，由舊知生出新知，在運(yùn)用中鞏固，擴(kuò)大識(shí)字量，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)識(shí)字的愉悅、輕松。教學(xué)中，我注重采取多種形式認(rèn)讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中識(shí)別和掌握漢字。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。”。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。這些字雖然學(xué)生不理解，但在以后的課本中會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，才是真正為未來(lái)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。由于年齡和心理特點(diǎn)獨(dú)特，學(xué)生知道自己喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，也會(huì)尋找符合自己個(gè)性的識(shí)字方法，而這些學(xué)習(xí)方式一旦被鼓勵(lì)和激發(fā)，就會(huì)變成學(xué)生可貴的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會(huì)遺忘，反而會(huì)隨著時(shí)間的增加不斷得到熟練和提高。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)?；氐郊依?，老媽最兇，盯著作業(yè)從不放松。教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識(shí)字,堅(jiān)持大語(yǔ)文教育觀,突破封閉的課堂和單一的課本,走進(jìn)生活,走入社會(huì),使學(xué)生在母語(yǔ)這個(gè)得天獨(dú)厚的條件下識(shí)字。這些游戲與活動(dòng)穿插在識(shí)字教學(xué)中,避免了枯燥記憶,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣。(1)象形法:漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。教學(xué)時(shí)要遵循漢字三個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系,實(shí)行序列化識(shí)字,使學(xué)生全面掌握漢字的形、音、義。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義?！笔切▲B(niǎo)的眼睛。3．讀故事識(shí)字?！痹俦热鐓^(qū)別“陪”和“部”時(shí)，兒歌是“左耳陪，右耳部，方向不對(duì)犯錯(cuò)誤。相反，許多字因?yàn)槎啻谓佑|之后再要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)記憶，學(xué)生往往不費(fèi)多大力氣就能記住，難度相對(duì)降低了，學(xué)生反而感覺(jué)學(xué)得輕松。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。然后又出示一組字：睛、情、請(qǐng)、蜻，學(xué)生根據(jù)剛才的方法很快知道了這幾個(gè)字的意義，也讀準(zhǔn)并區(qū)分了這幾個(gè)字。一學(xué)生編了這樣的順口溜：十顆豆子一口吃。千里之行，始于足下，只有不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力，才能為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作創(chuàng)造有利的條件。利用身體語(yǔ)言，理解記憶身體語(yǔ)言就是通過(guò)身體用各種動(dòng)作或姿勢(shì)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)字的理解，這種方法更加形象，更加直觀，特別受學(xué)生的歡迎。漢字是一種古老的文字，它是音、形、義的結(jié)合體，蘊(yùn)藏著許多的規(guī)律，因此教學(xué)生字時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和滲透識(shí)字的方法和規(guī)律，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)生字。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。一、多認(rèn)少寫(xiě)盡早大量閱讀是發(fā)展語(yǔ)言的最重要、有效的途徑，而識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。啟發(fā)學(xué)生掌握這些規(guī)律，有助于學(xué)生比較輕松地學(xué)習(xí)生字。1．識(shí)字與閱讀相結(jié)合心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)是612歲，而真正意義上的書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從閱讀開(kāi)始的。一二年級(jí)學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)