【正文】 屬于能力不足的，通過教育培訓，提升能力。并通過實地察看、翻閱資料、窗口咨詢、與納稅人交談，深入了解組織收入、“便民辦稅春風行動”、三個《規(guī)范》、稅收優(yōu)惠政策、金稅三期等重點工作的落實情況?！郊尤龂廊龑崒ｎ}文檔一篇——云南省國稅局扎實有力完成專題學習研討自專題學習研討這一關鍵動作開展以來，云南省國稅局結合稅收工作實際，認真圍繞“嚴以修身”、“嚴以律己”和“嚴以用權”三個專題，召開黨組中心組學習(擴大)會議，深入扎實開展專題學習研討。吸引外縣、外省份的教師留任農村。整體上，教師年齡老化嚴重，缺乏中青年骨干教師。三、師資力量配置不均衡。特別是近幾年醫(yī)保經(jīng)費投入更是加大，包括2011起實施的學生營養(yǎng)午餐改善計劃，對城鄉(xiāng)中小學的基礎設施、教學設備進行提質改造擴容，對農村學校進行調整、合并。布局調整后精簡了部分不合格的教師，提高了教師隊伍的整體素質，并且通過教師隊伍的優(yōu)化組合，使得各門學科基本上都有了專職教師，同時教師培訓和交流學習的機會增加，有利于教師個人的發(fā)展和整體素質的提高。茶亭小學作為一所農村小學無論是辦學條件還是師資水平（專業(yè)教師缺少）都無法與城市相比，致使茶亭鎮(zhèn)臨近市、縣的幾所小學學生人數(shù)流失現(xiàn)象日趨嚴峻。雖然長期以來我校采取各種辦法來消除區(qū)域差異給我校教育均衡發(fā)展帶來的弊端，但至今依然存在距離市區(qū)、縣城近的村完小教師超編，而學生流失（由于距市、縣近，部分學生轉至市區(qū)、縣城小學就讀）日趨嚴峻的的現(xiàn)象。我們應該追求教育投入的均衡與增長，以現(xiàn)代公平理念為指導，重視教育立法，運用現(xiàn)代教育技術手段，實現(xiàn)社會公平及社會和諧發(fā)展。不管是對當?shù)貙W校的發(fā)展還是加強學校的硬件配置，都需要資金的投入，如果鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校只能在等待國家財政和社會其他組織的經(jīng)濟援助，學校的發(fā)展就不能長久，所以，發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟才是長久之計，合理有效的運用當?shù)刭Y源吸引投資企業(yè)，廣泛納入賢才，用人知事，任人唯賢，鼓勵有能力的企業(yè)做大做強，以在增加自身企業(yè)績效的同時適時改變經(jīng)濟增長方式，全面帶動當?shù)亟?jīng)濟，合理充分利用當?shù)氐沫h(huán)境和政府支持的優(yōu)秀政策，以從根本上解決當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展問題，為當?shù)貙W校的教學水平的提高提供相應的物質基礎。這種思想水漲船高，使得本以均衡發(fā)展基礎教育的天平向城市學校逐漸傾斜。在一方面是促進了其的發(fā)展和進步，培養(yǎng)出優(yōu)質的學生，為學生們今后的學習奠定扎實的基礎，但是在另一方面，會造成教育資源的浪費，必定會產(chǎn)生供大于求的境況。優(yōu)秀教師歷來都是各個學校的紛紛爭奪的對象，優(yōu)秀教師資源不但可以提高所在學校的教學水平和學校的威望，還能合理的配置學校的師資隊伍，對喚起其他教師的激勵和競爭意識的作用也不可忽視。注釋：①宋勤標．對基礎教育均衡發(fā)展的思考[J]．奉賢教育專欄，2010，（8）． ②陳萍．農村小學校本課程開發(fā)的問題與建議[J]．江蘇教育，2005，（4）． ③邢亞春．淺析基礎教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀及對策[J]．科學大眾，2010，（10）．④陳要文．我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡問題的研究[N]．湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院學報，2008914(3)⑤全媒體記錄兩會[N]．新安晚報，201136．參考文獻：[1] 宋勤標．對基礎教育均衡發(fā)展的思考[J]．奉賢教育專欄，2010，（8）． [2] 陳萍．農村小學校本課程開發(fā)的問題與建議[J]．江蘇教育，2005，（4）． [3] 邢亞春．淺析基礎教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀及對策[J]．科學大眾，2010，（10）．[4] 陳要文．我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡問題的研究[N]．湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院學報，2008914(3)． [5] 全媒體記錄兩會[N]．新安晚報，201136． [6]王浩．義務教育城鄉(xiāng)師資均衡的思考及對策[J]．教師成長與專業(yè)生涯發(fā)展，2010，（631）:145． [7]高如峰．對農村義務教育各級政府財政責任分工的建議方案[J]．教育研究，2005（3）． [8]王凌皓，高英彤．中小學生擇校引發(fā)的相關法律問題及思考［J］．吉林教育科學，普教研究，2000（6）:6．[9]荏苒．我國擇?，F(xiàn)象透析及思考［J］．河北師范大學學報，2009,11（2）．［10］中國基礎教育研究所．中國基礎教育發(fā)展調研報告［M］．北京：教育科學出版社，2006． [11]：一個不容忽視的教育現(xiàn)象[J].科教視點,2010,(5).[12]毛玉華，[J].第二篇：我國城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展我國城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展我國基礎教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的期待與展望 姓名,鄭靜 學號,200921340120 指導老師,劉士民摘要:經(jīng)過幾十年的教育整合及改革,現(xiàn)階段我國基礎教育發(fā)展呈現(xiàn)一番新景象,但是與此同時,教育不公平的現(xiàn)象也隨之愈演愈烈,尤其城鄉(xiāng)教育配置不公、擇校熱、師資不穩(wěn)定等一系列有失教育均衡的惡習已經(jīng)嚴重影響基礎教育的質量及發(fā)展。畢竟教育資源、教育系統(tǒng)的非均衡化趨勢定會不利于我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，不利于我國建設教育公平社會。④經(jīng)濟發(fā)展水平上的差異所產(chǎn)生的基礎教育非均衡發(fā)展。長久過后，教育公平就會轉化成人們對教育制度的暢想，以后即使有足夠的能力再次進行教育公平的宣傳和實施，也得不到社會公眾的理解和支持，同時在一些人們內心產(chǎn)生對社會教育制度的根本宗旨的懷疑，甚至不利于教育系統(tǒng)的有效運轉和社會的穩(wěn)定團結。這樣一來，使得鄉(xiāng)土教材缺乏易處于脫節(jié)的境地，與現(xiàn)代社會發(fā)展要求的教育層次還有所差距，依舊是停留在以傳統(tǒng)的語文、數(shù)學為主體的教學體制上，課程開發(fā)不系統(tǒng)，缺乏多樣性。校本課程開發(fā)也不過是一句空話而已?；A教育是為人們今后接受高等教育所進行的基礎知識鋪墊和積累，由于城市的基礎教育機構坐擁便利的地理環(huán)境、先進的教學硬件條件、較高水平的師資隊伍、社會大眾以及政府的支持投資的條件，造成城市教育素質水平要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。我們都了解經(jīng)濟基礎是決定上級建筑的，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，社會大眾對教育投資熱度大，對人才的需求量也是相應地增加，社會有足夠的資金和人力對基礎教育機構進行改造和革新，表現(xiàn)在城市的學?，F(xiàn)代化教育設備齊全、教師水平高、課程開設豐富化、教育環(huán)境相對開放。加強薄弱學校的改造當代政府的職能是合理有效地履行職責、配置社會資源，在教育的資源配置方面更應該積極承擔責任，明確自身的角色，政府應變過去不利于全社會進步發(fā)展的非均衡發(fā)展教育策略為均衡發(fā)展策略。為此國家積極倡導教育公平公正,加強對基礎教育薄弱地區(qū)的資金和師資投入,建立和健全教育法制管理,改革基礎教育發(fā)展模式,合理配置教育資源,促使城鄉(xiāng)基礎教育均衡發(fā)展,使國民共享教育公平。但是現(xiàn)階段城鄉(xiāng)教師差距大，主要體現(xiàn)在:年齡結構不合理，培訓跨度大、骨干教師少，培訓程度較淺、活動經(jīng)費無保障，培訓?困難多。與此同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校則面臨生源有限、硬件配置落后等問題。在從1986年全國人大頒布《義務教育法》起，經(jīng)過十多年奮斗，2000年我國實現(xiàn)了基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲，同時對普及的范圍積極地擴展，逐步做到使鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農村及偏遠山區(qū)的孩子都能基本充分享受基礎的義務教育權利，實現(xiàn)知識育人，改變人。思想一旦固化就變得十分可怕，往往在現(xiàn)實中影響人們正常的思維和判斷能力?，F(xiàn)代教育公平理論指出教育公平包括權利平等、機會平等和弱勢補償。距離市區(qū)、縣城較遠的村完小、教學點教師不足，而學生人數(shù)又較多?！懊夏溉w”的存在我們不能過多的指責家長過分注重一個孩子成長的外在環(huán)境，政府和教育機構更應該從自身上尋找突破點：政府部門應重視區(qū)域內中小學教育的均衡發(fā)展，努力使區(qū)域內的普通中小學在辦學經(jīng)費投入、硬件設施、師資調配、辦學水平和教育質量等方面大體上處于一個比較均衡的狀態(tài)，與中小學教育的公共性、普及性和基礎性相適應。在針對這一問題回收的8954份有效問卷中，有5041名教師經(jīng)歷了布局調整，％，認為所在學校的教師恰好配齊的1191人，％；2055名教師所在的學校正在進行布局調整，其中認為所在學校教師恰好配齊的只有377人，％；1858名教師沒有經(jīng)歷過布局調整，其中僅有329名教師認為，所在學校的師資恰好配齊，％（見表2）。產(chǎn)生了既錦上添花，又雪中送炭的效果。教師編制不夠由于城區(qū)學校擴招和部分老師退休，師資緊張，每年都要調入一批學歷高、有三年以上教學經(jīng)驗、有較高教學水平的老師，而且還有年齡限制，采取筆試、面試，體檢合格后，擇優(yōu)錄取。在科技迅猛發(fā)展的今天因缺少培訓，許多教師對計算機，對PPT都是望而卻步。積極開展多種途徑的執(zhí)教活動，組織開展短期執(zhí)教等多種形式、靈活有效的執(zhí)教活動。每一個專題既有規(guī)定學習篇目，又有交流學習感悟?；貞酥?市)局提出的工作難點問題，對幫助基層發(fā)現(xiàn)和解決問題、堅定基層信心、鼓舞基層干勁。屬于作風漂浮、花拳繡腿的，通過批評教育，認真執(zhí)紀問責，形成倒逼壓力。二是全省國稅系統(tǒng)21個處級以上機關、省局機關24個黨支部堅持開誠布公找問題、集思廣益理思路、齊心協(xié)力抓整改，通過與干部職工談心交心、講黨課、走訪納稅人、走訪基層國稅機關、走訪黨政機關、召開座談會等多種方式，征求意見建議401條、梳理歸納列入邊學邊改項目清單253項，對查找出的問題，一條一條梳理、一項一項分析，堅持思想問題和實際問題一起解決:屬于律己不嚴、擔當精神缺乏的，通過明確責任、加強督查，提振精神狀態(tài)。詳細了解基層的工作、生活和學習情況。希望城鄉(xiāng)教育差距的問題能夠再一次引起政府的重視和社會各界的關注，農村孩子身心得不到全面發(fā)展，知識面狹窄，觀念滯后，如何提高自身素質,又談何建設新農村,因此，農村教育必須跟得上時代的步伐，“再窮不能教育，再苦不能苦孩子”，只有真正采取措施徹底改變農村落后的教學現(xiàn)狀，才能使農村教育走出困境，推動農村建設發(fā)展，真正實現(xiàn)全民小康。大力實施“農村義務教育特設崗位計劃”舉措，并且加大對特崗教師的待遇，鼓勵優(yōu)秀大學生到農村任教，為農村教育注入新鮮血液。由于許多農村教師是民辦教師轉正，同時受編制所限，缺乏年輕教師的補充。配置給農村學校的教學儀器、設備大多是擺設，如儀器室、實驗室等根本不能用，一些用不上的儀器設備，甚至沒有地方放。第四篇：如何促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展如何促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展望謨縣樂旺鎮(zhèn)中心小學 李路云近年來，教育部、財政部不斷深化教育體制改革并逐年加大對教育的投入，尤其是農村偏遠地區(qū)學校的教學硬件設備的投入，有效地推進了全國義務教育的均衡發(fā)展。農村中小學布局調整前，很多學校尤其是村小規(guī)模過小，部分學校只能開語數(shù)兩門課程，其它的課則由語數(shù)老師兼任，有些甚至是包班上課，缺少專職的英、音、體、美和計算機老師，師資呈現(xiàn)嚴重的結構性短缺，教學質量難以保證。（一）、布局調整必須以實現(xiàn)教育均衡發(fā)展為直接目的：我國各地經(jīng)濟社會發(fā)展極不平衡，城鄉(xiāng)二元結構矛盾在茶亭鎮(zhèn)這個市、縣郊區(qū)的城鎮(zhèn)表現(xiàn)尤為突出。最北端的南巖村小學緊鄰上饒市荷葉街，應坊村小學與上饒縣僅一河而隔，而最南端的前坊村小學及包家教學點已經(jīng)深入鉛山縣境內。和諧社會既是物質生態(tài)、制度結構的和諧，更是人的和諧，而和諧人群的形成依賴于和諧教育。協(xié)調我國教育系統(tǒng)，共促全國教育的積極健康均衡發(fā)展。大多人都一致的認為只有城市的學校才能提供優(yōu)質的教育，自己將子女送進城市的學?？偸呛眠^于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，他們過于重視于環(huán)境因素對學習成果的影響，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校不信任、一致排斥的態(tài)度更不利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的發(fā)展。眾所周知，城市的基礎教育將會得到更為優(yōu)質的“照顧”，大量的教育資源涌進城市基礎教育機構，高聳的教學樓，先進的實驗室，寬廣的操場，明亮的教室，現(xiàn)代化的教學儀器一一具有。不穩(wěn)定教師在教育工作中的作用是毋庸置疑的，但是人力資源都有差別性，所以教師之間的任教水平、知識的掌握程度、對學生的領導能力、因材施教實施把握水平都有各自的特點。實施過程中應積極地進行輪換制度的監(jiān)督管理，及時發(fā)現(xiàn)所存在的問題，并快速有效地解決?！雹輫矣行判挠心芰M行教育公平的持續(xù)推廣，保證公民平等接受教育，平等享受優(yōu)質教育的機會和權力。同時不利于他們自身的成長和樹立健康的心理，對社會公平質疑，有時候會產(chǎn)生一定的自卑心理。若教育公平原則僅僅停留在向社會公眾的宣傳教育階段或者是在其實施過程中沒有切實貫徹最初目標，偏離事先制定的實施方法，就會出現(xiàn)教育不公，受教育者不能均衡、有效地了解和掌握知識。雖然課程表上安排了校本課程課，但是在很大程度上還是用來進行語數(shù)課或自習課。部分教師對校本課程的性質和特征把握不穩(wěn)，觀念模糊，有點甚至狹隘地將校本課程的開發(fā)理解為編教材，忽視它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。雖然國家鼓勵有能力的各大城市自主根據(jù)自身地區(qū)的特點、條件適當?shù)鼐帉懡滩?，但是選用國家統(tǒng)一教材的地區(qū)還是占多數(shù)，在這些地區(qū)的學校中同年級的不同地區(qū)學生所受知識教育水平不同的現(xiàn)象已經(jīng)不容小視，所受教育水平差距一旦兩極分化，勢必不利于今后的學習。而在經(jīng)濟欠發(fā)達甚至是貧困地區(qū)，由于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展較落后，則缺乏一定的資金、人力對當?shù)氐幕A教育機構進行整合、開發(fā)，所以使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基礎教育發(fā)展就相對的被動。首先，正確處理好教育的快速發(fā)展和教育公平、均衡發(fā)展之間的統(tǒng)籌和協(xié)調，積極加強對向農村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)的支柱，多配置教育資源。關鍵詞:城市鄉(xiāng)鎮(zhèn) 基礎教育 均衡發(fā)展Prospect Expectations on Balanced Development of Urban and Rural Areas of Elementary Education in Our Country Abstract: