【正文】 學生回答了上述問題后，老師接下來讓學生說說哪些是詳寫，哪些是略寫？學生脫口而出。再瀏覽課文，讓學生明白課文主要寫了哪些內容？接下來，老師分段理解，感悟做人的道理。我再進一步舉出了作者的生平、說過的話、筆名，讓學生有更深的觸動。在教學“議花生”中采用了先讓學生質疑，再抓住關鍵段落釋疑的方法。興趣是最好的`老師，興趣能調動學生積極主動的探求知識的欲望。，提高對多媒體設備的使用能力。，既形象又直觀。為了感知課文的大意鼓勵學生用自己喜歡的方式閱讀；在體會花生的好處時采用了分角色朗讀；為了理解父親的話，采用抓關鍵詞句表情達意的作用，引導學生進行體驗性地朗讀。接著分詳略認真研讀學習文本，最后利用板書做課堂小結回歸整體。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。課前《論語》的積累、第一自然段的學習、體會花生和桃子、石榴、蘋果對比時，填表用時太長，導致最后的小練筆時間不夠。穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。讓學生聯系生活、實際理解父親的話。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內容。他講到了花生的實用，我就順勢引導學生去體會人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。二、了解寫作方法運用深理淺說的方法(如：最后的環(huán)節(jié)總結這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?？杀竟?jié)課遺憾的是由于對學生的實際情況不了解，致使課堂中不能很好的激發(fā)學生情感，共鳴效果沒有達到理想狀態(tài)。例如，在對比學習花生與桃子、蘋果、石榴的過程中，對比結果用課件展示，省去了大量的板書時間。支老師在教學中，為了讓學生認識文章的重點，他根據課文的不同情況，采用了三種比較的方法。這節(jié)課，還有兩個驚喜呢！不一樣的生成本來這節(jié)課的我不打算一板一眼地介紹作者，而是將課文學習完，自然而然地過渡到作者，可是上課的時候我把這個環(huán)節(jié)忘記了。落花生教學反思6葉圣陶先生說過：語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓練能力，不斷加強聽、說、讀、寫的能力?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內容。如果對你有幫助，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的文章!在教學《落花生》一文時，我按照教參制定教學目標，引導學生學習落花生的品質，做人就要像落花生一樣，務實有用。用花生，我想對你說作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結合起來。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。這個環(huán)節(jié)教學時有畫蛇添足之嫌。教學設計：一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關經歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。當然，回顧細節(jié)，仍然存在需要改進的地方，最主要的就是要及時地朗讀，通過多種形式地讀，來感悟文本。于是，我讓孩子們充分讀文，采取他們喜歡的方式讀，讀到感觸深的地方，寫下自己的讀書感受。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，但是文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？在課堂教學中，當學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯想的內容，從而激發(fā)學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。課前預習，收集資料。一、在導課環(huán)節(jié)的設計中本人利用學生的好奇心進行了有效的教學組織。二、在進行第二部分內容教學時我首先讓學生和自己的討論：課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？分別在哪些段落？目的是讓學生找到后明白“作者在‘種花生，收花生，吃花生”這幾個環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點，強調了同學們在平時寫作是要做到“詳略得當，主次分明”，把閱讀教學與寫作有機地結合起來。猜謎語是深受小學生歡迎的一種方式，興趣是最好的老師，課堂一開始的教學我安排猜謎語形成了輕松的課堂氛圍，使學生一開始就處在積極的學習氛圍中，使教學過程事半功倍。在教學中學生互相質疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒己見，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。讀中品位，理解感悟。但是還存在許多不足，如學生的思維不夠活躍，個性展現不夠，個別地方引導不夠到位，如在聯系實際談談那些人是具有花生品格的，學生談得不夠透切，怎樣的人是只講體面的人沒有注意揭示，由于在分析句子等細節(jié)上浪費時間過多，導致本節(jié)課拖堂，今后，還要提高教學效果，講求實效。這樣，在智慧的碰撞中，孩子們的思路被打開了，他們更加能夠理解到內在美才是最重要的。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容，這節(jié)課，我也是圍繞這部分內容展開的，側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。自信滿滿的走進課堂，一節(jié)課上下來發(fā)現問題真的很多，主要體現在以下幾個方面：一、教師的聲音過大，缺乏美感。教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我執(zhí)教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。但是這也更證明了現在的學生個性鮮明，敢于表達，這也是讓我深感欣慰的。二、設置懸念，大膽質疑在課堂教學中給學生創(chuàng)設探究學習的環(huán)境。實現有效的語文。她是借“泥”喻人。我在教學《落花生》一文時，讓學生在讀中感悟、體驗文本內容，在品讀中體會落花生的精神。二、反思成功之處（一）以“讀”為本，理解感悟《落花生》這篇課文語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生具有極強的教育意義。本文中略寫的知識——“種花生”和“嘗花生”的教學從輕從快，點到為止，僅僅用了5分鐘；對于“議花生”的部分課文進行了詳寫。（四）多媒體使用不夠熟練a通過多媒體教學，可活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學習興趣。)，讓學生明白借物喻理的手法。這節(jié)課還有一個遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。具體操作如下：你如何理解父親的話，在父親的語言中，你有什么感受？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。由于我的表達能力還不太流利完整，覺得課后還應多反思。，對本課的生字教學，我沒有作為重點去把握，而是一帶而過，使部分學生對生字掌握不夠牢固。在教學中，我注重了以下幾方面。并讓學生聯系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。其他組認真地傾聽。（三）本堂課充分體現了現代課堂教學改革的新思想，確實做到了大容量、快節(jié)奏，求高效。三、反思不足之處雖然這節(jié)課的教學過程完整緊湊，完成了教學任務，也達到了預期的教學效果，但是在教學過程中，還存在著很多的不足之處，主要體現在以下幾個方面：（一）對學生學情估計不足，課堂調控有缺憾。不足之處：可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。體悟情感，給學生課外延伸的空間 《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”。以此來告訴學生可以抓住重點來提問的方法。接著引導學生品讀重點語段，明白父親通過花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻的人。三、聯系實際，情感升華。主要問題的設計必須緊扣本節(jié)課的教學目標，巧妙設計出探索性的問題，通過一兩個探索性問題來牽動課文與學生、學生思維的神經才能被課文內容緊緊吸引。如學了花生的好處后，老師可直接說“花生最可貴的是什么？”，讓學生讀第十自然段。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。”讓學生悟出花生可貴的一面?！堵浠ㄉ方虒W反思6《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。《落花生》教學反思5一、落花生教學反思《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。例如:讓學生說說生活中有哪些人具有花生的品格？由于時間緊，我沒有較細致地引導學生理解花生的品格，導致全班只有少數人能舉出具有花生品格的人。比如：根據本文采用“重點突出，主次分明”的寫作方法，我采用了“略寫的部分略學，詳寫的部分詳學”的教學形式。這樣既拓展了課本的知識，又實現了習作教學與閱讀教學的有機聯系。《落花生》教學反思3《落花生》這篇課文是北師大版四年級語文上冊的一篇課文。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。我執(zhí)教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟。”花生“藏而不露”的品質被稱為是它最“可貴”之處，學生學了課文，知道不能只講體面，要做一個有用的人，按說課文到此可以結束了，但我覺得僅此不夠，因為有不少學生片面地認為：“長得不體面，才是有用的人。抓好課后小練筆的落實。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，落花生比喻哪一類人?讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。學生經過精心的預習和課堂上的通讀之后能說出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個方面來講的。落花生教學反思10《落花生》是我國著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。通過花生與桃子、石榴、蘋果的對比，來體會花生藏而不露的特性，從而指導學生做到入情入境美美地讀。，明確各小組的學習任務。落花生教學反思8運用“比較法”去獨立閱讀課文。做到隨文解詞寫字。課文教學時，在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。在學生激烈爭論之后我適時點撥：“大家說的都有道理，我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現自己的人。通過這一課文的教學讓我認識到：學生的認識角度和深度需要老師的正確引導，才能更好地發(fā)散學生的思維。多數同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。針對這樣的說法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預設到，但上課時，確實是學生自己想到的啊，學生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個問題啊!仔細反思后發(fā)現，這個教學環(huán)節(jié)確實有問題。落花生教學反思2崔巒老師指出，現在語文教學改革的一個重要方面就是從教會知識轉向教會學習，也即從教會學生固定的知識，轉向培養(yǎng)學生學習的能力。在小練筆的作業(yè)中，鞏固這種借物喻人的寫作手法，可以是一個人、一件物品，說說從他們身上我們能受到哪些啟發(fā)？整個教學流程清晰，教學形式多樣。從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。課文的內容對于五年級的學生來說并不難，但是要將花生和桃子、石榴、蘋果進行比較，進而體會花生不求虛名、默默奉獻的品格就有難度了。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。改進措施：我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預設”，也不能沒有學生精彩的“生成”，讓預設與生成相統一，關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花，學習處理課堂教學中生成與預設之間的關系，是我以后前進的方向第二篇：落花生反思人教版五年級語文上冊第四單元第15課《落花生》課例分析阜陽循環(huán)經濟園學區(qū)中心校李士友本節(jié)課是我2013年11月6日在五（2）班上的一節(jié)公開課。第一篇：《落花生》評價反思《落花生》教學評價與反思《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文，本課語言樸實，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：