【正文】 文圍繞種花生收花生吃花生議花生來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。沒(méi)想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說(shuō)了出來(lái)，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書(shū)后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。二、有關(guān)質(zhì)疑能力方面的教學(xué)教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí)，別的老師評(píng)課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問(wèn)題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問(wèn)題像是老師出示的。對(duì)比，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對(duì)比的寫(xiě)法，并進(jìn)一步感受對(duì)比寫(xiě)法的作用。不足的是,在組織辯論時(shí),沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間交流，過(guò)程形式化，使得此環(huán)節(jié)缺少靈動(dòng)性。同時(shí)，交流探討花生品格的人時(shí)，過(guò)程牽扯繁雜，可以再組織得簡(jiǎn)單連貫些。最后，再次回顧全文，理清思路，找出詳寫(xiě)和略寫(xiě)的部分，交流這樣寫(xiě)的好處，進(jìn)一步感悟詳略得當(dāng)，以此來(lái)突出中心。在理解中，孩子們都能深刻感受到花生沒(méi)有華麗的外表，卻有樸實(shí)好用的特質(zhì)。本節(jié)課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學(xué)生素質(zhì)不是很好，不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生很多，所以平時(shí)上課時(shí)的氣氛很沉，但由于本節(jié)課精心準(zhǔn)備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節(jié)課上都發(fā)了言，氣氛很好。另外，我還設(shè)計(jì)了本文的寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥。既尊重了學(xué)生的實(shí)際需要，也適合兒童發(fā)展的心理特點(diǎn)。我讓學(xué)生討論，通過(guò)討論，讓學(xué)生對(duì)文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次，詳略，是從中心思想的表達(dá)需要出發(fā)，進(jìn)行裁減的。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑。本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。從而讓學(xué)生知道花生名字的來(lái)歷。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。第一篇：《落花生》評(píng)價(jià)反思《落花生》教學(xué)評(píng)價(jià)與反思《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文，本課語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。因此在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。改進(jìn)措施：我覺(jué)得一堂成功、有效的課既離不開(kāi)教師精心的“預(yù)設(shè)”，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的“生成”，讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花，學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，是我以后前進(jìn)的方向第二篇：落花生反思人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元第15課《落花生》課例分析阜陽(yáng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)園學(xué)區(qū)中心校李士友本節(jié)課是我2013年11月6日在五（2）班上的一節(jié)公開(kāi)課。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。體會(huì)恰當(dāng)安排詳略可以使文章重點(diǎn)突出，主次分明。課文的內(nèi)容對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但是要將花生和桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行比較，進(jìn)而體會(huì)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格就有難度了。用“花生，我想對(duì)你說(shuō)??”作為開(kāi)頭寫(xiě)一段話，讓學(xué)生說(shuō)出心里話，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。引導(dǎo)其感悟?qū)Ρ鹊倪@種寫(xiě)法，并讓孩子們根據(jù)圖片，進(jìn)行說(shuō)話聯(lián)系。在小練筆的作業(yè)中，鞏固這種借物喻人的寫(xiě)作手法，可以是一個(gè)人、一件物品，說(shuō)說(shuō)從他們身上我們能受到哪些啟發(fā)？整個(gè)教學(xué)流程清晰，教學(xué)形式多樣?？傊?，教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。落花生教學(xué)反思2崔巒老師指出，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)，也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。借物喻人，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫(xiě)法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫(xiě)作手法。針對(duì)這樣的說(shuō)法我很是不理解，上課時(shí)，這三個(gè)問(wèn)題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到，但上課時(shí)，確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊，學(xué)生們說(shuō)的多，但有的意思相似，就是這是三個(gè)問(wèn)題啊!仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問(wèn)題。課上完后，我很后悔，當(dāng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么說(shuō)他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的，因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫(xiě)到了書(shū)上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。多數(shù)同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。落花生教學(xué)反思3《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。通過(guò)這一課文的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度和深度需要老師的正確引導(dǎo)，才能更好地發(fā)散學(xué)生的思維。對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)，是不是一定要做“落花生”呢?其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也有思考過(guò)，因此也有了自己的一點(diǎn)預(yù)設(shè)。在學(xué)生激烈爭(zhēng)論之后我適時(shí)點(diǎn)撥：“大家說(shuō)的都有道理，我們的社會(huì)需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋(píng)果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自己的人。在教學(xué)中，我抓住父親所說(shuō)的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。課文教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。做到隨文解詞寫(xiě)字。絕大多數(shù)學(xué)生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫(xiě)四種事物，而且由它們想到的也是環(huán)衛(wèi)工人、警察、醫(yī)生、軍人、思維不是很開(kāi)闊。落花生教學(xué)反思8運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個(gè)方法顯然無(wú)濟(jì)于事了。，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。（四）語(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，為了在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的思想以及將本文學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用在習(xí)作中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆——寫(xiě)一寫(xiě)從某種事物中領(lǐng)悟到的道理。通過(guò)花生與桃子、石榴、蘋(píng)果的對(duì)比，來(lái)體會(huì)花生藏而不露的特性，從而指導(dǎo)學(xué)生做到入情入境美美地讀。在教學(xué)方法上，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，張弛有度，向過(guò)程要效率。（三）由于課賽場(chǎng)地的話筒較少，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必須教師跑個(gè)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，浪費(fèi)了許多的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致有些問(wèn)題的延伸和挖掘不夠深入。落花生教學(xué)反思10《落花生》是我國(guó)著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己。學(xué)生經(jīng)過(guò)精心的預(yù)習(xí)和課堂上的通讀之后能說(shuō)出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個(gè)方面來(lái)講的。今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自由的空間，不必用教師參考書(shū)上的理解去把學(xué)生的思維固定死，只要說(shuō)的有理，不離主旨，我想教師就應(yīng)該鼓勵(lì)。體會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，什么樣的人是有用的人，落花生比喻哪一類(lèi)人?讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。落花生教學(xué)反思12在這段時(shí)間的教學(xué)中，我在講解課文時(shí)，多數(shù)是抓住課文主線進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于《落花生》這篇課文也不例外。抓好課后小練筆的落實(shí)。因此，學(xué)生的積極性沒(méi)有能很好被調(diào)動(dòng)起來(lái)。”花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱為是它最“可貴”之處，學(xué)生學(xué)了課文，知道不能只講體面，要做一個(gè)有用的人，按說(shuō)課文到此可以結(jié)束了，但我覺(jué)得僅此不夠，因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生片面地認(rèn)為：“長(zhǎng)得不體面，才是有用的人。，因此，我注重通過(guò)朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì)這種教育意義，通過(guò)把握重點(diǎn)詞句讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而達(dá)到教學(xué)目的。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。多數(shù)同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)?！堵浠ㄉ方虒W(xué)反思3《落花生》這篇課文是北師大版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文。，然后再在組內(nèi)進(jìn)行答疑解惑。這樣既拓展了課本的知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系。（二）在教學(xué)“議花生”這部分內(nèi)容時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內(nèi)自讀自學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，自己的疑惑向小組成員請(qǐng)教，最后再以小組為單位進(jìn)行交流。比如：根據(jù)本文采用“重點(diǎn)突出，主次分明”的寫(xiě)作方法，我采用了“略寫(xiě)的部分略學(xué)，詳寫(xiě)的部分詳學(xué)”的教學(xué)形式。課件的使用對(duì)課堂教學(xué)起到了較好的輔助作用。例如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些人具有花生的品格？由于時(shí)間緊，我沒(méi)有較細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解花生的品格，導(dǎo)致全班只有少數(shù)人能舉出具有花生品格的人。在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人?！堵浠ㄉ方虒W(xué)反思5一、落花生教學(xué)反思《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，我把父親所說(shuō)的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文思想感情?！堵浠ㄉ方虒W(xué)反思6《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。因?yàn)閷W(xué)生提的問(wèn)題跟我設(shè)置的還是不大一樣的，所以在回應(yīng)學(xué)生上有些不大自如，而且遺漏了要交給學(xué)生提問(wèn)方法的點(diǎn)?！弊寣W(xué)生悟出花生可貴的一面。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內(nèi)容，這節(jié)課，我也是圍繞這部分內(nèi)容展開(kāi)的，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。老師課中注意讓學(xué)生品讀理解。如學(xué)了花生的好處后，老師可直接說(shuō)“花生最可貴的是什么？”，讓學(xué)生讀第十自然段?！崩蠋熆梢龑?dǎo)學(xué)生這樣理解：我們種花生，大概從三月開(kāi)始播種，八月才收獲，人們平時(shí)要細(xì)心管理，人們?cè)鯓硬シN，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，書(shū)上卻只用了一句話就寫(xiě)完了，你們覺(jué)得這種寫(xiě)法怎么樣？（很簡(jiǎn)單，不具體）老師告訴學(xué)生：這種寫(xiě)法就叫略寫(xiě)，反之就叫詳寫(xiě)。主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)出探索性的問(wèn)題，通過(guò)一兩個(gè)探索性問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在課堂教學(xué)中，老師要激情高昂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。接著引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，明白父親通過(guò)花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。另外，在學(xué)生質(zhì)疑為什么“我”說(shuō)不要做偉大、體面的人的時(shí)候，可能回應(yīng)得比較籠統(tǒng)，還應(yīng)斟酌。以此來(lái)告訴學(xué)生可以抓住重點(diǎn)來(lái)提問(wèn)的方法。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理。不足之處：可是對(duì)于借物喻人這種寫(xiě)法我指導(dǎo)得不夠細(xì)，學(xué)生寫(xiě)的小練筆比較生硬。正確運(yùn)用多媒體能收到事半功倍的效果，但是在本節(jié)課的多媒體運(yùn)用中，由于我是第一次使用電子遙控器，加之遙控器的問(wèn)題，影響了多媒體的使用效果。三、反思不足之處雖然這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程完整緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但是在教學(xué)過(guò)程中，還存在著很多的不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）對(duì)學(xué)生學(xué)情估計(jì)不足，課堂調(diào)控有缺憾。所以我把本課教學(xué)的重點(diǎn)放在了“議花生”。（三）本堂課充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的新思想，確實(shí)做到了大容量、快節(jié)奏，求高效。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，從而獲得“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。其他組認(rèn)真地傾聽(tīng)。一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著落花生的這種精神？要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。，對(duì)本課的生字教學(xué)，我沒(méi)有作為重點(diǎn)去把握，而是一帶而過(guò)，使部分學(xué)生對(duì)生字掌握不夠牢固。如果一個(gè)人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。由于我的表達(dá)能力還不太流利完整，覺(jué)得課后還應(yīng)多反思。落花生教學(xué)反思13本篇課文是一篇精讀課文，首先要理清本文脈絡(luò)，按照