【正文】 課堂提問要精心設計。老師精彩的過渡語更能吸引學生，打動學生心靈，讓學生受到感染。如第十自然段，老師設計了判斷題、填空題，讓學生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點。前幾個周，我聽了一位新招的省考老師執(zhí)教的這一課。在設計教學過程時，我先是對上節(jié)課的內容做一個反饋銜接。學生基本能用自己的語言來說，但是我給他們說的時間比較少，也許這里可以安排一個小組交流的環(huán)節(jié)。比如在學生提問“爹爹的希望是什么？”時，我可以引導，在一家人議花生的對話里，誰的話是最重要的，顯然是爹爹的話，能抓住爹爹的話來提問，真是會思考，會提問。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。課中“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖，我緊緊圍繞這句話，引導學生發(fā)表自己的見解，聯(lián)系父親說的話，“有用的人“指的是哪種人，什么樣的人，”偉大、體面的人又指的是哪種人?”然后讓學生聯(lián)系周圍的生活事例談，在我們身邊有沒有像落花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生、學校的保安、食堂的師傅等都是具有花生品格的人，學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到升華。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀?！斌w會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。（四）多媒體使用不夠熟練a通過多媒體教學，可活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學習興趣。在指導學生讀重點句段時，用課件出示相關的內容，這樣既節(jié)省了時間，又提高了課堂效率。本文中略寫的知識——“種花生”和“嘗花生”的教學從輕從快，點到為止，僅僅用了5分鐘；對于“議花生”的部分課文進行了詳寫。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生不求虛名、默默奉獻的美好品格。二、反思成功之處（一）以“讀”為本，理解感悟《落花生》這篇課文語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生具有極強的教育意義。我在教學《落花生》一文時，讓學生在讀中感悟、體驗文本內容，在品讀中體會落花生的精神。我真的`為學生有這樣的見解而感到高興。三、聯(lián)系實際，情感升華《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。具體操作如下：父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。同時，我還設計“分角色朗讀”這樣的環(huán)節(jié)來加深學生對這種教育意義的理解。”學生們各行己見，有的學生說：蘋果漂亮但不實用！馬上有學生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……那么花生和蘋果到底誰好呢？我讓學生反復朗讀父親的話，細細體會，終于使學生明白：花生“藏而不露”有內在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在什么地方是植物生長的規(guī)律，與好壞沒有關系。在練習說話的時候，我對學生的評價語激勵性不高。目的是讓學生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。在教學時，我抓住父親說的話展開教學，讓學生通過多次朗讀課文去理解父親的話。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現(xiàn)自己，讓學生自主地學習。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”?？墒菍τ诮栉镉魅诉@種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。我想這對提高學生的閱讀能力也會有很大的幫助。接著我引導學生重點品析議花生這個部分，在學花生的品質時，學生質疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢?這個問題也是我要重點講解分析的。蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學習本課借物喻理的寫法。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。例如:讓學生說說生活中有哪些人具有花生的品格？由于時間緊，我沒有較細致地引導學生理解花生的品格，導致全班只有少數(shù)人能舉出具有花生品格的人。課件的使用對課堂教學起到了較好的輔助作用。比如：根據(jù)本文采用“重點突出，主次分明”的寫作方法，我采用了“略寫的部分略學，詳寫的部分詳學”的教學形式。（二）在教學“議花生”這部分內容時，我不過多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內自讀自學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，自己的疑惑向小組成員請教，最后再以小組為單位進行交流。這樣既拓展了課本的知識，又實現(xiàn)了習作教學與閱讀教學的有機聯(lián)系。，然后再在組內進行答疑解惑。落花生教學反思9《落花生》這篇課文是北師大版四年級語文上冊的一篇課文。這需要老師的指導，交學生去“漁”。然而有一位同學，卻給我極大的驚喜。閱讀了一定要做到將一篇帶一篇，推薦多篇，真正促進學生課外閱讀。喚起學生的求知欲，喚醒學生的潛能。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人？”我借助：能用落花生比喻哪一類人？讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由學習落花生的特點進而學習做人的道理。但由于本班學生的朗讀水平有限，我應該課前布置學生有感情地朗讀課文，在課上讓學生進行角色扮演，課文講解完，讓學生回過頭來再有感情地分角色朗讀課文。同學們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自己來決定吧!”同學們見自己的意見得到了老師的認同，臉上都洋溢著滿足的笑容。于是我把問題拋向學生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當?shù)?，然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的`學生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。三、聯(lián)系實際，情感升華《落花生》一課中的人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。因為缺乏教育機智，這個環(huán)節(jié)沒處理好。學生在默讀課文質疑時，我巡視了解學情時發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：花生為什么長在地下?等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收獲。質疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學，本節(jié)課結束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶著問題去讀書。語文教學要實現(xiàn)從內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身。第四篇：落花生教學反思落花生教學反思落花生教學反思1《落花生》是一篇極富哲理的文章。充分融入了聽、說、讀、寫，不斷地深入寫法，也通過小練筆來積累語言，學習運用。極個別孩子提出：蘋果、石榴、桃子是不是只是外表美麗，而沒有實際用處呢？我表揚這些孩子愛動腦筋，同時要孩子們一起來探討這個問題?！币簿褪钦f只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。1不足之處：教學時我側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。這一環(huán)節(jié)通過完成圖示導讀，讓學生通過對比就很容易理解這一要點了，同時也為后面的學習打下了扎實的基礎，使學習做到水到渠成。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。抓住重點，整體感知。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。激情導趣，揭示課題?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽模鎸嵉赜涗浟俗髡咝r候的一次家庭活動和所受到的教育。并且把“落花生”的實物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農作物，一邊是作家、學者、教授，為何都叫“落花生”呢？其目的是以此作為教學的切入點進行有效的教學組織。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯(lián)系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。在課前，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。以“讀”為本，理解感悟。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，使教學目標得以落實。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。對于五年級的孩子來說，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，除了學生在課前查找相關資料外，在教學的過程中我還借助在網(wǎng)上查到的圖片制成了課件可使學生一目了然。教學結束后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。研讀“議花生”部分，讓孩子們自主找出姐姐、哥哥、我對花生好處的理解的相關句子，然后找出描寫花生“可貴之處”的句子。抓住“體面”、“對別人有好處”，來談談什么樣的人才是有實際用處的人？并通過結合生活中實際例子，交流有哪些事物是具有“落花生”一樣的品格？如：郵遞員、清潔工人、默默無聞的鉛筆、橡皮擦??同時一起交流：我們要做一個什么樣子的人？學生們個個發(fā)言積極，表達他們學習這節(jié)課后的啟發(fā)。在個別處，學生反饋交流之后，若能及時地朗讀，效果會更好，也能幫助學生有效地背讀課文。）這節(jié)課，我充分尊重學生在學習過程中形成的獨特體驗，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解感受和體驗。文本的三個特點，主次分明，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后一定努力改正。三、有關總結花生的可貴品質的教學教學總結花生的可貴品質時，我估計孩子們可能會結合課文內容來說，準備在學生們自由發(fā)言后總結給出不圖虛名、默默奉獻這些詞的。語文課上學生的學習興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知欲三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。二、讀中品味，理解感悟本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。總之，在語文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。他們是有用的，是值得我們敬重的。然而學生并不買我的帳，一個平時很有主見的學生站起來說：“老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點都不好，您平時不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己嗎，這樣才能爭取到更多的機會啊?”此時課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音，很多同學都贊成這位學生的見解?！狈捶剑骸拔曳秸J為現(xiàn)在社會還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個整潔舒適的生活環(huán)境嗎?”正方：“看看我們現(xiàn)在的小學生除了要學好課文中的知識，還要學習各種特長，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長，能展示自己的才能嗎?如果像落花生那樣，那就什么也不用學了，因為那樣的人是不起眼的。教學完《落花生》一課，我聽取東石鎮(zhèn)教委辦劉老師、東石鎮(zhèn)第二中心小學許老師、曾厝小學孫老師以及型厝小學全體同仁的寶貴意見，悟出了以下幾點思考與改進措施：一、以“讀”為本，理解感悟本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。要適時激發(fā)學生的學習興趣，學生的`學習興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的