【正文】 課堂提問要精心設(shè)計(jì)。老師精彩的過渡語(yǔ)更能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生受到感染。如第十自然段，老師設(shè)計(jì)了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。前幾個(gè)周，我聽了一位新招的省考老師執(zhí)教的這一課。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)反饋銜接。學(xué)生基本能用自己的語(yǔ)言來(lái)說，但是我給他們說的時(shí)間比較少，也許這里可以安排一個(gè)小組交流的環(huán)節(jié)。比如在學(xué)生提問“爹爹的希望是什么？”時(shí)，我可以引導(dǎo)，在一家人議花生的對(duì)話里，誰(shuí)的話是最重要的，顯然是爹爹的話，能抓住爹爹的話來(lái)提問，真是會(huì)思考，會(huì)提問。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。課中“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖，我緊緊圍繞這句話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，聯(lián)系父親說的話，“有用的人“指的是哪種人，什么樣的人，”偉大、體面的人又指的是哪種人?”然后讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活事例談，在我們身邊有沒有像落花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生、學(xué)校的保安、食堂的師傅等都是具有花生品格的人，學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到升華。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀?！斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。（四）多媒體使用不夠熟練a通過多媒體教學(xué)，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)句段時(shí)，用課件出示相關(guān)的內(nèi)容，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂效率。本文中略寫的知識(shí)——“種花生”和“嘗花生”的教學(xué)從輕從快，點(diǎn)到為止，僅僅用了5分鐘；對(duì)于“議花生”的部分課文進(jìn)行了詳寫。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的美好品格。二、反思成功之處（一）以“讀”為本，理解感悟《落花生》這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的教育意義。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容，在品讀中體會(huì)落花生的精神。我真的`為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。具體操作如下：父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)“分角色朗讀”這樣的環(huán)節(jié)來(lái)加深學(xué)生對(duì)這種教育意義的理解。”學(xué)生們各行己見，有的學(xué)生說：蘋果漂亮但不實(shí)用！馬上有學(xué)生反對(duì)：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……那么花生和蘋果到底誰(shuí)好呢？我讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親的話，細(xì)細(xì)體會(huì)，終于使學(xué)生明白：花生“藏而不露”有內(nèi)在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結(jié)果在什么地方是植物生長(zhǎng)的規(guī)律，與好壞沒有關(guān)系。在練習(xí)說話的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)性不高。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過對(duì)比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)，我抓住父親說的話展開教學(xué)，讓學(xué)生通過多次朗讀課文去理解父親的話。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”?？墒菍?duì)于借物喻人這種寫法我指導(dǎo)得不夠細(xì)，學(xué)生寫的小練筆比較生硬。我想這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有很大的幫助。接著我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析議花生這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實(shí)用價(jià)值呢?這個(gè)問題也是我要重點(diǎn)講解分析的。蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫法。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉骼?，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。例如:讓學(xué)生說說生活中有哪些人具有花生的品格？由于時(shí)間緊，我沒有較細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解花生的品格，導(dǎo)致全班只有少數(shù)人能舉出具有花生品格的人。課件的使用對(duì)課堂教學(xué)起到了較好的輔助作用。比如：根據(jù)本文采用“重點(diǎn)突出，主次分明”的寫作方法，我采用了“略寫的部分略學(xué)，詳寫的部分詳學(xué)”的教學(xué)形式。（二）在教學(xué)“議花生”這部分內(nèi)容時(shí)，我不過多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內(nèi)自讀自學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，自己的疑惑向小組成員請(qǐng)教，最后再以小組為單位進(jìn)行交流。這樣既拓展了課本的知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系。，然后再在組內(nèi)進(jìn)行答疑解惑。落花生教學(xué)反思9《落花生》這篇課文是北師大版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學(xué)生去“漁”。然而有一位同學(xué)，卻給我極大的驚喜。閱讀了一定要做到將一篇帶一篇，推薦多篇，真正促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能?！斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人？”我借助：能用落花生比喻哪一類人？讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由學(xué)習(xí)落花生的特點(diǎn)進(jìn)而學(xué)習(xí)做人的道理。但由于本班學(xué)生的朗讀水平有限，我應(yīng)該課前布置學(xué)生有感情地朗讀課文，在課上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，課文講解完，讓學(xué)生回過頭來(lái)再有感情地分角色朗讀課文。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來(lái)你們長(zhǎng)大了自己來(lái)決定吧!”同學(xué)們見自己的意見得到了老師的認(rèn)同，臉上都洋溢著滿足的笑容。于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們展開一場(chǎng)小小的辯論吧!我原以為這樣的一場(chǎng)辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù)?，然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的`學(xué)生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場(chǎng)面卻是我始料不及的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華《落花生》一課中的人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長(zhǎng)特點(diǎn)，如：花生為什么長(zhǎng)在地下?等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會(huì)有大的收獲。質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學(xué)，本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀書。語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。第四篇：落花生教學(xué)反思落花生教學(xué)反思落花生教學(xué)反思1《落花生》是一篇極富哲理的文章。充分融入了聽、說、讀、寫，不斷地深入寫法，也通過小練筆來(lái)積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。極個(gè)別孩子提出：蘋果、石榴、桃子是不是只是外表美麗，而沒有實(shí)際用處呢？我表?yè)P(yáng)這些孩子愛動(dòng)腦筋，同時(shí)要孩子們一起來(lái)探討這個(gè)問題?！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。1不足之處：教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。這一環(huán)節(jié)通過完成圖示導(dǎo)讀，讓學(xué)生通過對(duì)比就很容易理解這一要點(diǎn)了，同時(shí)也為后面的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)做到水到渠成。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。抓住重點(diǎn)，整體感知。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。激情導(dǎo)趣，揭示課題?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽?，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。并且把“落花生”的實(shí)物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農(nóng)作物，一邊是作家、學(xué)者、教授，為何都叫“落花生”呢？其目的是以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)組織。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。在課前，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。以“讀”為本，理解感悟。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說，單靠講解很難講清楚花生的成長(zhǎng)過程，除了學(xué)生在課前查找相關(guān)資料外，在教學(xué)的過程中我還借助在網(wǎng)上查到的圖片制成了課件可使學(xué)生一目了然。教學(xué)結(jié)束后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。研讀“議花生”部分，讓孩子們自主找出姐姐、哥哥、我對(duì)花生好處的理解的相關(guān)句子，然后找出描寫花生“可貴之處”的句子。抓住“體面”、“對(duì)別人有好處”，來(lái)談?wù)勈裁礃拥娜瞬攀怯袑?shí)際用處的人？并通過結(jié)合生活中實(shí)際例子，交流有哪些事物是具有“落花生”一樣的品格？如：郵遞員、清潔工人、默默無(wú)聞的鉛筆、橡皮擦??同時(shí)一起交流：我們要做一個(gè)什么樣子的人？學(xué)生們個(gè)個(gè)發(fā)言積極，表達(dá)他們學(xué)習(xí)這節(jié)課后的啟發(fā)。在個(gè)別處，學(xué)生反饋交流之后，若能及時(shí)地朗讀，效果會(huì)更好，也能幫助學(xué)生有效地背讀課文。）這節(jié)課，我充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解感受和體驗(yàn)。文本的三個(gè)特點(diǎn)，主次分明，引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過多的說教。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來(lái)是這樣的，以后一定努力改正。三、有關(guān)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出不圖虛名、默默奉獻(xiàn)這些詞的。語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對(duì)于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來(lái)，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的通過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對(duì)來(lái)說，信息比較少。二、讀中品味，理解感悟本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。他們是有用的，是值得我們敬重的。然而學(xué)生并不買我的帳，一個(gè)平時(shí)很有主見的學(xué)生站起來(lái)說：“老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己?jiǎn)?，這樣才能爭(zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)啊?”此時(shí)課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語(yǔ)的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見解?！狈捶剑骸拔曳秸J(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎?”正方：“看看我們現(xiàn)在的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長(zhǎng)，能展示自己的才能嗎?如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了，因?yàn)槟菢拥娜耸遣黄鹧鄣摹＝虒W(xué)完《落花生》一課，我聽取東石鎮(zhèn)教委辦劉老師、東石鎮(zhèn)第二中心小學(xué)許老師、曾厝小學(xué)孫老師以及型厝小學(xué)全體同仁的寶貴意見，悟出了以下幾點(diǎn)思考與改進(jìn)措施：一、以“讀”為本，理解感悟本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對(duì)于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來(lái)，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的