【正文】 第四篇：落花生教學反思落花生教學反思落花生教學反思1上完課后，我的心情很舒暢，再一次讓重新認識了我的學生，孩子們確實太能干了，太了不起了，在教學中，體會“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好年而沒有實用的東西”這句話時，同學們的回答讓我驚嘆。我認為，一堂好課，不僅有教師的精心設(shè)計和教師的素質(zhì)。課上讓學生自讀自悟，體現(xiàn)個性解讀，明白學生的價值取向，看到學生的個性張揚。在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。《落花生》一課樸實無華，重點突出。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務(wù)一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關(guān)專家等。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。日后的上課過程中，要注意這個問題。二、本節(jié)課的不足。接下來直奔重點——議花生。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什么困難。因此，課后反思教師在課堂上注重了結(jié)果而忽略了生成。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，有詳有略。在教學中，我始終要堅持“以人為本”的教育觀，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力?！崩蠋熆梢龑W生這樣理解：我們種花生，大概從三月開始播種，八月才收獲，人們平時要細心管理，人們怎樣播種，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個非常復(fù)雜的過程，書上卻只用了一句話就寫完了，你們覺得這種寫法怎么樣？（很簡單，不具體）老師告訴學生：這種寫法就叫略寫，反之就叫詳寫。如學了花生的好處后，老師可直接說“花生最可貴的是什么？”，讓學生讀第十自然段。老師課中注意讓學生品讀理解。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容，這節(jié)課，我也是圍繞這部分內(nèi)容展開的，側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理?！弊寣W生悟出花生可貴的一面。因為學生提的問題跟我設(shè)置的還是不大一樣的，所以在回應(yīng)學生上有些不大自如，而且遺漏了要交給學生提問方法的點?！堵浠ㄉ方虒W反思6《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。在設(shè)計課堂教學時，我把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文思想感情。《落花生》教學反思5一、落花生教學反思《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人。例如:讓學生說說生活中有哪些人具有花生的品格？由于時間緊，我沒有較細致地引導學生理解花生的品格，導致全班只有少數(shù)人能舉出具有花生品格的人。課件的使用對課堂教學起到了較好的輔助作用。比如：根據(jù)本文采用“重點突出，主次分明”的寫作方法，我采用了“略寫的部分略學，詳寫的部分詳學”的教學形式。（二）在教學“議花生”這部分內(nèi)容時，我不過多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內(nèi)自讀自學，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，自己的疑惑向小組成員請教，最后再以小組為單位進行交流。這樣既拓展了課本的知識，又實現(xiàn)了習作教學與閱讀教學的有機聯(lián)系。，然后再在組內(nèi)進行答疑解惑。《落花生》教學反思3《落花生》這篇課文是北師大版四年級語文上冊的一篇課文。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。我執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟。，因此，我注重通過朗讀來讓學生體會這種教育意義，通過把握重點詞句讓學生受到啟發(fā)，從而達到教學目的?！被ㄉ安囟宦丁钡钠焚|(zhì)被稱為是它最“可貴”之處，學生學了課文，知道不能只講體面，要做一個有用的人，按說課文到此可以結(jié)束了，但我覺得僅此不夠，因為有不少學生片面地認為：“長得不體面，才是有用的人。因此，學生的積極性沒有能很好被調(diào)動起來。抓好課后小練筆的落實。落花生教學反思12在這段時間的教學中，我在講解課文時，多數(shù)是抓住課文主線進行教學，對于《落花生》這篇課文也不例外。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。我在設(shè)計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。體會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，落花生比喻哪一類人?讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。今后在教學中要充分尊重學生的個性，讓學生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學生的思維固定死，只要說的有理，不離主旨，我想教師就應(yīng)該鼓勵。學生經(jīng)過精心的預(yù)習和課堂上的通讀之后能說出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個方面來講的。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己。落花生教學反思10《落花生》是我國著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。（三）由于課賽場地的話筒較少，學生回答問題時必須教師跑個團團轉(zhuǎn)，浪費了許多的教學時間，導致有些問題的延伸和挖掘不夠深入。在教學方法上，根據(jù)本課教學內(nèi)容選擇教學方式，張弛有度，向過程要效率。通過花生與桃子、石榴、蘋果的對比，來體會花生藏而不露的特性，從而指導學生做到入情入境美美地讀。（四）語文教學是聽說讀寫的活動，為了在閱讀教學中滲透作文教學的思想以及將本文學到的寫作方法運用在習作中，我設(shè)計了一個小練筆——寫一寫從某種事物中領(lǐng)悟到的道理。，明確各小組的學習任務(wù)。在“贊花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟于事了。落花生教學反思8運用“比較法”去獨立閱讀課文。絕大多數(shù)學生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫四種事物，而且由它們想到的也是環(huán)衛(wèi)工人、警察、醫(yī)生、軍人、思維不是很開闊。做到隨文解詞寫字。感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。課文教學時，在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。在學生激烈爭論之后我適時點撥：“大家說的都有道理，我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自己的人。對于現(xiàn)在的社會，是不是一定要做“落花生”呢?其實這個問題我在備課時也有思考過，因此也有了自己的一點預(yù)設(shè)。通過這一課文的教學讓我認識到：學生的認識角度和深度需要老師的正確引導，才能更好地發(fā)散學生的思維。落花生教學反思3《落花生》是一篇極富哲理的文學。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。課上完后，我很后悔，當時應(yīng)該讓學生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發(fā)現(xiàn)大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學似懂非懂。針對這樣的說法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預(yù)設(shè)到，但上課時，確實是學生自己想到的啊，學生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個問題啊!仔細反思后發(fā)現(xiàn)，這個教學環(huán)節(jié)確實有問題。借物喻人，在教學結(jié)束后引導學生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。落花生教學反思2崔巒老師指出，現(xiàn)在語文教學改革的一個重要方面就是從教會知識轉(zhuǎn)向教會學習，也即從教會學生固定的知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生學習的能力。以前，我只在教育理論書籍上看到過、校長在大會發(fā)言中講到過教師要做一名伯樂，如今連小學生都直言不諱的要求我們做伯樂，難道肩上的責任不重嗎？上了《落花生》一課，我真是感慨萬千。我們應(yīng)該追求內(nèi)在的美。第一篇：《落花生》一課教學反思學習“議花生”部分師：全家人都是怎樣議論花生的？生1：姐姐說：‘花生味美。（此時有一學生手舉得高高的，迫不及待的樣子）生4：老師，我從父親的話中還體會到，花生是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘的。、第二篇：落花生教學反思落花生教學反思落花生教學反思1《落花生》是一篇極富哲理的文章。語文教學要實現(xiàn)從內(nèi)容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉(zhuǎn)身。質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學，本節(jié)課結(jié)束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶著問題去讀書。學生在默讀課文質(zhì)疑時，我巡視了解學情時發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：花生為什么長在地下?等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收獲。因為缺乏教育機智，這個環(huán)節(jié)沒處理好。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。三、聯(lián)系實際，情感升華《落花生》一課中的人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當?shù)?，然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的`學生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。同學們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自己來決定吧!”同學們見自己的意見得到了老師的認同，臉上都洋溢著滿足的笑容。但由于本班學生的朗讀水平有限，我應(yīng)該課前布置學生有感情地朗讀課文，在課上讓學生進行角色扮演，課文講解完，讓學生回過頭來再有感情地分角色朗讀課文?！斌w會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人？”我借助：能用落花生比喻哪一類人？讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由學習落花生的特點進而學習做人的道理。喚起學生的求知欲，喚醒學生的潛能。閱讀了一定要做到將一篇帶一篇，推薦多篇，真正促進學生課外閱讀。然而有一位同學，卻給我極大的驚喜。這需要老師的指導，交學生去“漁”。落花生教學反思9《落花生》這篇課文是北師大版四年級語文上冊的一篇課文。，然后再在組內(nèi)進行答疑解惑。這樣既拓展了課本的知識，又實現(xiàn)了習作教學與閱讀教學的有機聯(lián)系。（二）在教學“議花生”這部分內(nèi)容時，我不過多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內(nèi)自讀自學，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，自己的疑惑向小組成員請教，最后再以小組為單位進行交流。比如：根據(jù)本文采用“重點突出，主次分明”的寫作方法，我采用了“略寫的部分略學，詳寫的部分詳學”的教學形式。課件的使用對課堂教學起到了較好的輔助作用。例如:讓學生說說生活中有哪些人具有花生的品格？由于時間緊，我沒有較細致地引導學生理解花生的品格，導致全班只有少數(shù)人能舉出具有花生品格的人。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學習本課借物喻理的寫法。接著我引導學生重點品析議花生這個部分，在學花生的品質(zhì)時，學生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢?這個問題也是我要重點講解分析的。我想這對提高學生的閱讀能力也會有很大的幫助。可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現(xiàn)自己，讓學生自主地學習。在教學時，我抓住父親說的話展開教學，讓學生通過多次朗讀課文去理解父親的話。目的是讓學生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。在練習說話的時候，我對學生的評價語激勵性不高?！睂W生們各行己見，有的學生說：蘋果漂亮但不實用！馬上有學生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……那么花生和蘋果到底誰好呢？我讓學生反復(fù)朗讀父親的話，細細體會，終于使學生明白：花生“藏而不露”有內(nèi)在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結(jié)果在什么地方是植物生長的規(guī)律，與好壞沒有關(guān)系。同時，我還設(shè)計“分角色朗讀”這樣的環(huán)節(jié)來加深學生對這種教育意義的理解。具體操作如下：父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。三、聯(lián)系實際，情感升華《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。我真的`為學生有這樣的見解而感到高