【正文】 種花生——收花生——嘗花生和議花生來寫的。具體操作如下：你如何理解父親的話，在父親的語言中，你有什么感受？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。在教學《落花生》課中，學生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。落花生教學反思11《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。這節(jié)課還有一個遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。在我的引導下學生各抒己見。)，讓學生明白借物喻理的手法。全文四百多字，言簡意賅。（四）多媒體使用不夠熟練a通過多媒體教學，可活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學習興趣。在指導學生讀重點句段時，用課件出示相關的內(nèi)容，這樣既節(jié)省了時間，又提高了課堂效率。本文中略寫的知識——“種花生”和“嘗花生”的教學從輕從快，點到為止，僅僅用了5分鐘；對于“議花生”的部分課文進行了詳寫。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生不求虛名、默默奉獻的美好品格。二、反思成功之處（一）以“讀”為本，理解感悟《落花生》這篇課文語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生具有極強的教育意義。我在教學《落花生》一文時，讓學生在讀中感悟、體驗文本內(nèi)容，在品讀中體會落花生的精神。著名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學中，指導學生用“對照比較”抓重點，進行學法指導，就是典型的一例。她是借“泥”喻人。今天的《落花生》沒有課外閱讀了解，明天的課堂一定要帶進來。實現(xiàn)有效的語文。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。二、設置懸念，大膽質(zhì)疑在課堂教學中給學生創(chuàng)設探究學習的環(huán)境。落花生教學反思5《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。但是這也更證明了現(xiàn)在的學生個性鮮明，敢于表達，這也是讓我深感欣慰的。教師應善于營造**、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。我執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。在教學中，我注重了以下幾方面。教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。雖是輕聲地說，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。自信滿滿的走進課堂，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、教師的聲音過大，缺乏美感?；谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學目標：引導學生通過抓關鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容，這節(jié)課，我也是圍繞這部分內(nèi)容展開的，側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。這樣不斷地進行學習反饋與效果檢查。這樣，在智慧的碰撞中，孩子們的思路被打開了，他們更加能夠理解到內(nèi)在美才是最重要的。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。但是還存在許多不足，如學生的思維不夠活躍，個性展現(xiàn)不夠，個別地方引導不夠到位，如在聯(lián)系實際談談那些人是具有花生品格的，學生談得不夠透切，怎樣的人是只講體面的人沒有注意揭示，由于在分析句子等細節(jié)上浪費時間過多，導致本節(jié)課拖堂，今后，還要提高教學效果，講求實效。1體悟情感，課外延伸。讀中品位，理解感悟。課文在材料的安排上很有特色。在教學中學生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒己見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。猜謎語是深受小學生歡迎的一種方式，興趣是最好的老師，課堂一開始的教學我安排猜謎語形成了輕松的課堂氛圍，使學生一開始就處在積極的學習氛圍中，使教學過程事半功倍。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。二、在進行第二部分內(nèi)容教學時我首先讓學生和自己的討論：課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？分別在哪些段落？目的是讓學生找到后明白“作者在‘種花生，收花生，吃花生”這幾個環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點，強調(diào)了同學們在平時寫作是要做到“詳略得當，主次分明”，把閱讀教學與寫作有機地結合起來。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。一、在導課環(huán)節(jié)的設計中本人利用學生的好奇心進行了有效的教學組織。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會。課前預習，收集資料。也能培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，識字重點的突破，為下文體會重點詞句作好了鋪墊。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情?！斌w會這句話的內(nèi)涵時，我引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，但是文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？在課堂教學中，當學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。借助課件，進行教學。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。作者通過運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。于是，我讓孩子們充分讀文，采取他們喜歡的方式讀，讀到感觸深的地方，寫下自己的讀書感受。學生自主交流自己的體會。當然，回顧細節(jié)，仍然存在需要改進的地方，最主要的就是要及時地朗讀，通過多種形式地讀，來感悟文本。最后在自由辯論中提升自己的價值取向——即：當代社會，我要做哪一種人？（有的`學生認為做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表，默默付出；有的學生則表示做人也要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，但善于表現(xiàn)自己，向人們展示自己的才華。教學設計：一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關經(jīng)歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。這句話早就記在心里，可是當局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。這個環(huán)節(jié)教學時有畫蛇添足之嫌。二、教師應當營造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。用花生，我想對你說作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結合起來。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯(lián)系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。如果對你有幫助，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的文章!在教學《落花生》一文時，我按照教參制定教學目標，引導學生學習落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務實有用。正方：“我方認為現(xiàn)在社會更需要像蘋果、石榴這樣的人，現(xiàn)在的社會競爭激烈，如果不把自己的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，不積極爭取機會，你是很難在社會上立足的，也就會被社會所淘汰，這樣你就成了社會的負擔?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。在教學中，具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。落花生教學反思6葉圣陶先生說過：語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓練能力，不斷加強聽、說、讀、寫的能力。落花生教學反思7《落花生》這篇課文，相對來說比較簡單，課堂設置得問題，學生很快能找出答案，或者稍加思考就能回答上來，這節(jié)課孩子們的妝臺也比昨天好，回答問題比較積極，課堂氣氛活躍。這節(jié)課，還有兩個驚喜呢！不一樣的生成本來這節(jié)課的我不打算一板一眼地介紹作者，而是將課文學習完，自然而然地過渡到作者，可是上課的時候我把這個環(huán)節(jié)忘記了。她說完，大家不由自主地送上熱烈的掌聲。支老師在教學中，為了讓學生認識文章的重點，他根據(jù)課文的不同情況，采用了三種比較的方法。（二）整個教學設計從整體到部分再回歸整體，先讓學生帶著問題——說說課文圍繞落花生寫了哪些事？來初讀課文，通過對課文的初讀，整體感知文意。首先，朗讀形式多樣化。例如，在對比學習花生與桃子、蘋果、石榴的過程中，對比結果用課件展示，省去了大量的板書時間。（四）媒體運用達到了預期的效果?？杀竟?jié)課遺憾的是由于對學生的實際情況不了解，致使課堂中不能很好的激發(fā)學生情感，共鳴效果沒有達到理想狀態(tài)。，注意規(guī)范教學語言,修煉出既有親和力,又能讓學生喜歡的教學語言。二、了解寫作方法運用深理淺說的方法(如：最后的環(huán)節(jié)總結這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。另一方面，我在思考，這樣做，是否我對這一屆學生的要求拔高了。他講到了花生的實用，我就順勢引導學生去體會人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來寫，重點突出了議花生這部分的內(nèi)容?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的`理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文時，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓學生聯(lián)系生活、實際理解父親的話。但我會在今后的教學中，取長補短，使自己的教學趨于完善。穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。課前《論語》的積累、第一自然段的學習、體會花生和桃子、石榴、蘋果對比時，填表用時太長，導致最后的小練筆時間不夠。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結合起來。接著分詳略認真研讀學習文本，最后利用板書做課堂小結回歸整體。為了感知課文的大意鼓勵學生用自己喜歡的方式閱讀；在體會花生的好處時采用了分角色朗讀；為了理解父親的話，采用抓關鍵詞句表情達意的作用，引導學生進行體驗性地朗讀。，知識含量多，教學密度大，做到豐富、適度而有效。，既形象又直觀。（二）由于所執(zhí)教班級學生較多，導致對學生的關注度不夠；不能全面照顧到不同層次的學生。，提高對多媒體設備的使用能力。我想這對提高學生的閱讀能力也會有很大的幫助。興趣是最好的`老師，興趣能調(diào)動學生積極主動的探求知識的欲望。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。在教學“議花生”中采用了先讓學生質(zhì)疑，再抓住關鍵段落釋疑的方法。填表的過程中，訓練學生提取關鍵詞句的能力。我再進一步舉出了作者的生平、說過的話、筆名，讓學生有更深的觸動。不足的是,在組織辯論時,沒有給予學生充分的時間交流，過程形式化，使得此環(huán)節(jié)缺少靈動性。再瀏覽課文，讓學生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容？接下來，老師分段理解，感悟做人的道理。學生理解了“有用”后，并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生回答了上述問題后，老師接下來讓學生說說哪些是詳寫，哪些是略寫？學生脫口而