【正文】 意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美明確：畫面表現(xiàn)之一是，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭一一映入眼底。唯有“悄悄”才是詩人所愿?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學!”徐志摩的詩文都是風格迥異于他人的，儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內(nèi)涵是它的骨骼，辭藻是他的外表。六、拓展人多智慧廣，經(jīng)過大家齊心協(xié)力，想必對本文有了更深刻的了解，請同學們在回顧課文，看看你會有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？這位同學若有所思，請你。青荇招搖圖。第一節(jié)與最后一節(jié)，回環(huán)復沓，讀來朗朗上口，此外輕輕、悄悄等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏，體現(xiàn)出詩歌的音樂美。六、作業(yè)：(一)朗誦、背誦該詩。而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了西天的云彩。(板書：意象的選擇新穎)(二)全書共7節(jié)第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個輕輕，使我們體會到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個靜字?！对賱e康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。中學與郁達夫同班。）小結：（1）教師陳述全詩四行為一節(jié)，每句字數(shù)相近，讀起來押韻朗朗上口、富有節(jié)奏感，排列錯落有致，首尾回環(huán)呼應，這其實就是本文的結構、建筑，體現(xiàn)了建筑的工整性——建筑美。答案是：第二、三、四、六節(jié)的節(jié)奏舒緩，第五節(jié)的節(jié)奏緊促。）（4）教師解析第二節(jié)，金柳在河畔邊隨風飄搖，仿佛是被夕陽映襯的新娘，水波粼粼蕩漾在水里，也蕩漾在詩人的心頭，構成了一幅輕柔纏綿的畫面，給人美的感受，這就是做者所表達出的“繪畫美”。）（2）詩歌鑒賞的方法—逐字逐句解析。下面請大家看到黑板，老師在這一邊寫下了有關全詩的感情變化，為了更形象的表達變化，老師想要和同學們撘一座拱橋，以使詩人感情更加形象直觀的呈現(xiàn)在我們面前。據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深刻的含義和詩人強烈的情感體驗。點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人營造一種寧靜和諧的意境美。1928年詩人故地重游，感慨萬千，于乘船歸國途中寫下這首詩通過對詩題的分析，我們知道了這首詩是寫詩人徐志摩重游母校后作的一首離別詩。首先請各位同學帶著自己對本詩的理解朗讀全詩。詩人把“河畔的金柳”比作“夕陽中的新娘”，老師認為妙在：將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。同學們認為徐志摩先生心中的夢是什么？作者要去青草更青處歌唱什么呢？為何又不能放歌，最終選擇沉默地離去？老師認為這夢是自己對往昔美好愜意生活的回憶，記得那時候，詩人撐一只長篙，滿載一船星輝，向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！” 人生必然會有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會”，而這“交會時互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。答案是：劍橋大學、牛津大學、諾丁漢大學。這兩節(jié)分別展示出了怎樣的畫面。（設計依據(jù)：畫龍點睛，由學生的內(nèi)心體會用語言表達出來，點出了本環(huán)節(jié)知識點。使學生對于本節(jié)課所有知識點有系統(tǒng)的認識。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。(二)指名學生朗讀。低頭卻見到柔波之下招搖自在的青荇。詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子。上課！同學們好（鞠躬），請坐。同時抒發(fā)了作者怎樣的情懷，自由朗讀課文，小組內(nèi)討論交流時間，五分鐘，開始。別的小組還有不同的見解嗎六組的同學終于在沉默中爆發(fā)了，請六組代表。筆名云中鶴、南湖、詩哲。今天我們要學習的這篇詩歌，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請大家自由來談談你對這首詩歌的看法，你覺得這首詩打動你的是哪一點?詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩?(學生自由談論)教師總結：形式：四行一節(jié) 錯落排列 字數(shù)相近回環(huán)呼應——建筑美明確：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去。五、學生誦讀，并試著背誦。詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。(二)指名學生朗讀。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。河畔的金牛在康河里的倒影，康河水里的招搖的水草，黃昏的夏蟲沉默，作者將濃濃的情意融入康橋的一草一木，這些畫面境界鮮明，色彩絢麗，美得令人陶醉。最美麗的時候，寫出了夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛，也就是作者對康橋的愛，在我的心頭蕩漾，是說，康橋已經(jīng)在世人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋的喜愛之情。課前已經(jīng)布置大家預習課文，正所謂誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其事也。將河畔的金柳大膽地想象為夕陽中的新娘，使無生命的景語化作有生命的活物，溫潤可人。而此時的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術。）（四）歸納小結學生總結：新詩的特點、代表人物、產(chǎn)生的時期。）（2）通覽全詩，請同學找出本詩的特點，教師引導每節(jié)字數(shù)、節(jié)奏、結構等方面。（設計依據(jù)：本節(jié)為全篇課文中的高潮，最能夠表達出作者的強烈感情。）（2）請同學配樂朗誦，其他同學閉上眼睛想象詩中畫面。（設計依據(jù)：三美意境是本詩的最大特點，也是教學大綱中重點教授內(nèi)容，通過三美意境的引導解析，使學生掌握新詩的鑒賞方法。連夏蟲都似乎感受到了濃濃的別緒，整個康橋都寂靜下來了，沉默中交織著依戀、無奈、惆悵等種種復雜的感情，此時無聲勝有聲。我小時候也常去河邊玩，像青荇一類水草的東西常見的，我覺得它們是在水底飄搖，為什么詩人要寫成“招搖”呢？有同學能為老師解答一下這個問題嗎？如果能選擇變成什么，誰會甘心做一條水草，水草只能在水里待著，啥也不能干。下面我們進入本詩正文的學習，老師將分節(jié)來講述全詩，首先看到第一節(jié)。第一篇：再別康橋試講稿（范文）上課！同學們好，請坐下！迄今為止，我們已經(jīng)學過很多關于“離別”的詩作，古人云“黯然傷魂者唯別而已矣”，所以有“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難，東風無力百花殘”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感。經(jīng)過了對朗讀技巧的分析，相信同學們對如何朗讀詩歌有了更加深入的了解。讀完這一節(jié)，老師有一個問題了。讀到這里，老師想問問大家：為什么是笙簫，而不是“笛子”，或者其他的樂器呢？有誰能為老師解答一下這個問題？沒錯，笛聲相對歡快，而笙簫的音色確實低沉而哀怨的，這別離的惆悵只有笙簫聲才能傳遞出來。）（2）通過詩歌朗誦、鑒賞，學生能夠回答出詩中三美意境（建筑美、繪畫美、音樂美），并能夠口述出作者表達的離別凄婉不舍的內(nèi)心情感。（設計依據(jù)：熟悉課文，對課文有通篇的把握，為下面課文的解析打好基礎。）第二環(huán)節(jié)講授：（1）教師解析第五節(jié)，“尋夢”承上一節(jié)“彩虹似的夢”——昔日的愿望和理想，此處為全詩的高潮，體現(xiàn)了詩人的鏗鏘的激情，致使全詩的基調(diào)到此跳躍起來，“漫溯”、“放歌”音調(diào)為“抑