【正文】 意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫美明確：畫面表現(xiàn)之一是，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹(shù)蔭下的水潭一一映入眼底。唯有“悄悄”才是詩(shī)人所愿?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。這位英年早逝的詩(shī)壇巨星的噩耗傳來(lái)，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國(guó)文學(xué)!”徐志摩的詩(shī)文都是風(fēng)格迥異于他人的，儲(chǔ)安平曾在《悼志摩先生》一文中說(shuō)：“內(nèi)涵是它的骨骼，辭藻是他的外表。六、拓展人多智慧廣，經(jīng)過(guò)大家齊心協(xié)力，想必對(duì)本文有了更深刻的了解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨仡櫿n文，看看你會(huì)有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？這位同學(xué)若有所思，請(qǐng)你。青荇招搖圖。第一節(jié)與最后一節(jié)，回環(huán)復(fù)沓，讀來(lái)朗朗上口，此外輕輕、悄悄等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏，體現(xiàn)出詩(shī)歌的音樂(lè)美。六、作業(yè)：(一)朗誦、背誦該詩(shī)。而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了西天的云彩。(板書：意象的選擇新穎)(二)全書共7節(jié)第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)輕輕，使我們體會(huì)到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)靜字?！对賱e康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。）小結(jié)：（1）教師陳述全詩(shī)四行為一節(jié)，每句字?jǐn)?shù)相近，讀起來(lái)押韻朗朗上口、富有節(jié)奏感，排列錯(cuò)落有致，首尾回環(huán)呼應(yīng)，這其實(shí)就是本文的結(jié)構(gòu)、建筑，體現(xiàn)了建筑的工整性——建筑美。答案是：第二、三、四、六節(jié)的節(jié)奏舒緩，第五節(jié)的節(jié)奏緊促。）（4）教師解析第二節(jié)，金柳在河畔邊隨風(fēng)飄搖，仿佛是被夕陽(yáng)映襯的新娘，水波粼粼蕩漾在水里，也蕩漾在詩(shī)人的心頭，構(gòu)成了一幅輕柔纏綿的畫面，給人美的感受，這就是做者所表達(dá)出的“繪畫美”。）（2）詩(shī)歌鑒賞的方法—逐字逐句解析。下面請(qǐng)大家看到黑板，老師在這一邊寫下了有關(guān)全詩(shī)的感情變化，為了更形象的表達(dá)變化，老師想要和同學(xué)們撘一座拱橋，以使詩(shī)人感情更加形象直觀的呈現(xiàn)在我們面前。據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說(shuō)的這句詩(shī)深刻的含義和詩(shī)人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。點(diǎn)喧嘩，來(lái)打破康河的寧?kù)o之美，給人營(yíng)造一種寧?kù)o和諧的意境美。1928年詩(shī)人故地重游，感慨萬(wàn)千，于乘船歸國(guó)途中寫下這首詩(shī)通過(guò)對(duì)詩(shī)題的分析，我們知道了這首詩(shī)是寫詩(shī)人徐志摩重游母校后作的一首離別詩(shī)。首先請(qǐng)各位同學(xué)帶著自己對(duì)本詩(shī)的理解朗讀全詩(shī)。詩(shī)人把“河畔的金柳”比作“夕陽(yáng)中的新娘”，老師認(rèn)為妙在：將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人。同學(xué)們認(rèn)為徐志摩先生心中的夢(mèng)是什么？作者要去青草更青處歌唱什么呢？為何又不能放歌，最終選擇沉默地離去？老師認(rèn)為這夢(mèng)是自己對(duì)往昔美好愜意生活的回憶，記得那時(shí)候，詩(shī)人撐一只長(zhǎng)篙，滿載一船星輝，向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！” 人生必然會(huì)有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會(huì)”，而這“交會(huì)時(shí)互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。答案是：劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、諾丁漢大學(xué)。這兩節(jié)分別展示出了怎樣的畫面。（設(shè)計(jì)依據(jù)：畫龍點(diǎn)睛，由學(xué)生的內(nèi)心體會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，點(diǎn)出了本環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。(二)指名學(xué)生朗讀。低頭卻見(jiàn)到柔波之下招搖自在的青荇。詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子。上課！同學(xué)們好（鞠躬），請(qǐng)坐。同時(shí)抒發(fā)了作者怎樣的情懷，自由朗讀課文，小組內(nèi)討論交流時(shí)間，五分鐘，開(kāi)始。別的小組還有不同的見(jiàn)解嗎六組的同學(xué)終于在沉默中爆發(fā)了，請(qǐng)六組代表。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇詩(shī)歌，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)造出的是一種清新之感。大家已經(jīng)閱讀過(guò)這篇詩(shī)歌多次了，下面就請(qǐng)大家自由來(lái)談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)歌的看法，你覺(jué)得這首詩(shī)打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)?詩(shī)歌中哪個(gè)地方你覺(jué)得寫得最精彩?(學(xué)生自由談?wù)?教師總結(jié)：形式：四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美明確：首句連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去。五、學(xué)生誦讀，并試著背誦。詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子。低頭卻見(jiàn)到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。(二)指名學(xué)生朗讀。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。河畔的金牛在康河里的倒影，康河水里的招搖的水草，黃昏的夏蟲沉默，作者將濃濃的情意融入康橋的一草一木，這些畫面境界鮮明，色彩絢麗，美得令人陶醉。最美麗的時(shí)候，寫出了夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好，而新郎對(duì)新娘的愛(ài)，也就是作者對(duì)康橋的愛(ài)，在我的心頭蕩漾，是說(shuō)，康橋已經(jīng)在世人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的喜愛(ài)之情。課前已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)課文，正所謂誦其詩(shī)，讀其書，不知其人可乎？是以論其事也。將河畔的金柳大膽地想象為夕陽(yáng)中的新娘，使無(wú)生命的景語(yǔ)化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人。而此時(shí)的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。一座最牢的房子外面沒(méi)來(lái)一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)。）（四）歸納小結(jié)學(xué)生總結(jié)：新詩(shī)的特點(diǎn)、代表人物、產(chǎn)生的時(shí)期。）（2）通覽全詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)找出本詩(shī)的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)每節(jié)字?jǐn)?shù)、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等方面。（設(shè)計(jì)依據(jù)：本節(jié)為全篇課文中的高潮，最能夠表達(dá)出作者的強(qiáng)烈感情。）（2）請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)朗誦，其他同學(xué)閉上眼睛想象詩(shī)中畫面。（設(shè)計(jì)依據(jù)：三美意境是本詩(shī)的最大特點(diǎn)，也是教學(xué)大綱中重點(diǎn)教授內(nèi)容，通過(guò)三美意境的引導(dǎo)解析，使學(xué)生掌握新詩(shī)的鑒賞方法。連夏蟲都似乎感受到了濃濃的別緒，整個(gè)康橋都寂靜下來(lái)了，沉默中交織著依戀、無(wú)奈、惆悵等種種復(fù)雜的感情，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。我小時(shí)候也常去河邊玩，像青荇一類水草的東西常見(jiàn)的，我覺(jué)得它們是在水底飄搖，為什么詩(shī)人要寫成“招搖”呢？有同學(xué)能為老師解答一下這個(gè)問(wèn)題嗎？如果能選擇變成什么，誰(shuí)會(huì)甘心做一條水草，水草只能在水里待著，啥也不能干。下面我們進(jìn)入本詩(shī)正文的學(xué)習(xí)，老師將分節(jié)來(lái)講述全詩(shī)，首先看到第一節(jié)。第一篇：再別康橋試講稿（范文）上課！同學(xué)們好，請(qǐng)坐下！迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多關(guān)于“離別”的詩(shī)作，古人云“黯然傷魂者唯別而已矣”，所以有“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁，也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫小＝?jīng)過(guò)了對(duì)朗讀技巧的分析，相信同學(xué)們對(duì)如何朗讀詩(shī)歌有了更加深入的了解。讀完這一節(jié)，老師有一個(gè)問(wèn)題了。讀到這里，老師想問(wèn)問(wèn)大家：為什么是笙簫，而不是“笛子”，或者其他的樂(lè)器呢？有誰(shuí)能為老師解答一下這個(gè)問(wèn)題？沒(méi)錯(cuò)，笛聲相對(duì)歡快，而笙簫的音色確實(shí)低沉而哀怨的，這別離的惆悵只有笙簫聲才能傳遞出來(lái)。）（2）通過(guò)詩(shī)歌朗誦、鑒賞，學(xué)生能夠回答出詩(shī)中三美意境（建筑美、繪畫美、音樂(lè)美），并能夠口述出作者表達(dá)的離別凄婉不舍的內(nèi)心情感。（設(shè)計(jì)依據(jù)：熟悉課文，對(duì)課文有通篇的把握，為下面課文的解析打好基礎(chǔ)。）第二環(huán)節(jié)講授：（1）教師解析第五節(jié)，“尋夢(mèng)”承上一節(jié)“彩虹似的夢(mèng)”——昔日的愿望和理想，此處為全詩(shī)的高潮，體現(xiàn)了詩(shī)人的鏗鏘的激情，致使全詩(shī)的基調(diào)到此跳躍起來(lái)，“漫溯”、“放歌”音調(diào)為“抑