【正文】 借用“夢/尋夢”，“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮!他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊!面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。四、欣賞點提示(一)全詩節(jié)奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會嗎?(二)詩的構思很有特點，你能說出一二嗎?(三)從詩的構思和流淌的情感中，你能體會出詩人的個性特點嗎?鑒賞：正是因為作者別出心裁、不落俗套的構思，使得這篇作品更富藝術魅力。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在。(板書：營造的氣氛輕松)再啟發(fā)：照一般情況設想，詩人告別康橋時，會有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。三、整體構思與思路(一)提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?明確：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不 好再次離異。本節(jié)課就上到這里，下課，同學們再見！我的試講完畢，請問，可以擦黑板了嗎？第五篇：語文試講稿《再別康橋》語文試講稿《再別康橋》教學目標：：了解詩歌內涵：了解詩人表達情感的方式和個人體驗：新詩的欣賞方法教學重點：新詩的鑒賞教學難點：詩的欣賞方法教學方法：誦讀欣賞課時安排：1課時教具使用：相關錄像課堂教學設計一、作者及背景介紹徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，富商家庭。世人又通過動作性很強的詞語，如蕩漾，招搖，沉默，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，更增添了畫面的美感，體現(xiàn)出了詩歌的繪畫美。真是品語言，賞細節(jié)的高手！請坐。你們小組不但抓意象抓得準確，還抓住了暗喻的修辭手法。哪些景物給你留下了深刻的印象呢？試著用圖的格式概括。誰能來為我們簡單的介紹一下寫作背景，舉手的這位女同學，請你，介紹的很全面，請坐。下面開始我的試講，謝謝（鞠躬）。第二個是將清澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟變了彩虹似的夢。語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性音樂美明確：如詩歌的第一節(jié)，便三次用了輕輕的，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性。最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應，又有深入，輕輕變成了悄悄，物我兩眷溢于詩表。那新娘美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是西天的云彩，告別對象由人間向天空轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。二、范讀及朗讀(一)教師范讀或放配樂錄音帶。這正道出了徐志摩為人為文的風格，語言的華彩，夸飾的造句直接構成了他詩文的外在美，再與之澎湃的內在激情相匹配，儼然是一個灑脫不羈，放浪形骸的浪漫才子的亮相。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。本詩中三美的意境分別是什么，是如何體現(xiàn)的。（設計依據(jù)：總結本節(jié)三美已經(jīng)，并總結出新詩的特點及代表人物。答案是：每節(jié)字數(shù)相同、四行為一節(jié)、錯落有致、押韻。）小結：結合板書展示詩中節(jié)奏跌宕起伏，如音符般跳躍，猶如肖邦的小夜曲，體現(xiàn)了該詩的音樂美。）（2）教師解析第六節(jié)，“但”字出現(xiàn)了轉折，“不能放歌”，否定了上一節(jié)，由此看出詩人的別離的無奈與惆悵，情緒的起伏很大，此節(jié)為“抑揚頓挫”中的“抑”。3個學生回答。（設計依據(jù)：本環(huán)節(jié)主要講授“繪畫美”這一意境，以這樣的方式講授，是學生頭腦中產(chǎn)生具體形象、產(chǎn)生畫面，加深對“繪畫美”的理解。三、教學程序分析（一）導入設計提問學生：英國有哪些高等學府。）（3）學習完本課，部分學生在課后能夠獨立寫出《鴿子》的意境、作者所表達的情感。正如他寫的另一首詩所言：“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉瞬間消滅了蹤影?！安粠ё咭黄撇省笔窃娙嗽诮?jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。那么為什么作者說他“甘心做一條水草”呢？“甘心”二字很準確的描繪了作者怎樣的情感？“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。本節(jié)的內容是什么？這節(jié)中有一個歷來為人們稱道的比喻，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個比喻用得好嗎？好在哪里呢？本節(jié)抒發(fā)了詩人什么樣的感情？從第二節(jié)開始，詩人帶我們走進康橋，寫了康橋河畔的一些景色。我想請一位同學根據(jù)老師剛剛的朗讀指導來讀一下這節(jié)。接下來，就讓我們來細細品味再別康橋詩人的情感與哀愁。這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人如何看待離別呢？今天我們來學習徐志摩的《再別康橋》（板書題名），體會一下現(xiàn)代詩人筆下的別離之情。其實徐志摩先生為康橋留下過許多文字，老師搜集了一些資料，在這里跟同學們分享一下。）并且示范朗讀。詩人的情感溫柔細膩，節(jié)奏輕緩徐舒，含有淡淡的離情?！薄对娊?jīng)?小雅》沿著康河，我們跟隨詩人繼續(xù)走，來請一位同學來朗讀一下這一節(jié)。這一節(jié)中含有一個比喻，同學們能找出來嗎？說說本體和喻體的相似之處？這樣比喻表達了詩人怎樣的情感？清澈的潭水，霞光倒映下來，有的被榆陰擋住，斑駁錯落，有的紅，有的綠，仿佛天上的虹。一個“但”字，將詩人從回憶中從夢幻中拉回現(xiàn)實，尋夢而不得，詩人只能悄悄、沉默。老師已經(jīng)感情之磚準備好了，請一位同學上來將對應的情感之磚搬上橋。（設計依據(jù)：新詩產(chǎn)生的時代背景、代表人物均是學習本首詩的基礎與前提條件，了解時代背景，可以幫助學生準確的分析詩中意境。（設計依據(jù)：詩歌鑒賞是方法的，教會學生解析一首詩的同時更重要的是教給學生詩歌鑒賞的方法，使學生掌握詩歌鑒賞的能力。）（二）講授新課 第一環(huán)節(jié)講授：（1）請同學們大聲自由朗讀。（設計依據(jù)：此步驟為本環(huán)節(jié)的核心內容，重點講授繪畫美的意境，是學生由頭腦中的具象轉化為語言表達中的抽象，是感性到理性思維的轉換。（設計依據(jù)：教師總結本知識點，使零散的學習歸納統(tǒng)一起來，加強學生的記憶。2個學生回答。時間1分鐘。（設計依據(jù)：引出三美意境的最后一個意境美，對詩歌結構做出總結。練習模仿寫一段新詩，選作作業(yè)。1916年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。作為中國現(xiàn)代文學史上著名的資產(chǎn)階級紳士詩人，徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分，他的新詩可堪千古絕唱，他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風流佳話，亦留有諸多遺憾。這首詩當寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上。洛