【正文】 這片風(fēng)物和我的心音一起跳動(dòng)、一起歡愉，這是多么快樂迷人，多么讓人心醉的情景啊！但自己卻要“在別”而去，在這別離時(shí)刻，這里的一切突然都靜下來，“笙簫”、“夏蟲”、“康橋”，它們好似都讀懂了我的心，理解了我“不能放歌”的悵惘，一切都“沉默”下來，進(jìn)入了“悄悄”的情景。作者就這樣走了，我們仿佛看到一個(gè)輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。既然不能放歌，只好怎么辦？“悄悄”地離開。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋市我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)。這種寫法，叫做“移情”。見我應(yīng)如是。只有通過聯(lián)想和想象，讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。于是他就去尋找那昔日的夢。介紹作者?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。歷任《詩刊》增刊、《新月》月刊等主編。第五篇：再別康橋?qū)W(xué)案【教學(xué)目標(biāo)】1． 知識(shí)與技能層面：體會(huì)全詩巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法。你能說說本詩的繪畫美體現(xiàn)在哪里嗎？ 參考答案（shuo）蒿萊（hao）嵩山（song）枯槁（gao）記載（zǎi）河畔（p224。2．兩首詩都有一點(diǎn)感傷，它們的感情一致嗎? 3.《再別康橋》第一節(jié)用的是“輕輕的”，為什么到第七節(jié)改用“悄悄的”呢？ ，為什么？五、課外拓展《沙揚(yáng)娜拉》，體會(huì)語言特點(diǎn)。n）①斑斕斑駁“斑斕”指燦爛多彩，多用于書面語。而在國內(nèi)他所面對的現(xiàn)實(shí)是：在康橋遇見的才女另嫁他人，自己與不相愛的人結(jié)婚。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》，《翡冷翠、山居閑話》等都是傳世的名篇。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。1921年開始創(chuàng)作新詩。他主張新格律詩要保持整齊的外形，講究音節(jié)和押韻，講究詩的詞藻，創(chuàng)立了“音樂美、繪畫美、建筑美”的“三美”新格律理論，對中國新詩產(chǎn)生了極大的影響。這片風(fēng)物和我的心音一起跳動(dòng)、一起歡愉，這是多么快樂迷人，多么讓人心醉的情景??！但自己卻要“在別”而去，在這別離時(shí)刻，這里的一切突然都靜下來，“笙簫”、“夏蟲”、“康橋”，它們好似都讀懂了我的心，理解了我“不能放歌”的悵惘，一切都“沉默”下來，進(jìn)入了“悄悄”的情景。作者就這樣走了，我們仿佛看到一個(gè)輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。既然不能放歌，只好怎么辦？“悄悄”地離開。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋市我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色?！彼葸@一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。“艷影”是什么？要想——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。生，語助詞。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急。于是他就去尋找那昔日的夢。介紹作者?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。歷任《詩刊》增刊、《新月》月刊等主編。第三篇：再別康橋?qū)W(xué)案《再別康橋》導(dǎo)學(xué)案小組 姓名 小組評價(jià) 教師評價(jià)【教學(xué)目標(biāo)】1． 知識(shí)與技能層面：體會(huì)全詩巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法。利用多媒體造境多媒體教學(xué)我要么不用，要用就要?jiǎng)?chuàng)造出效果。結(jié)合我的課文實(shí)際來說，第一目標(biāo)必須是讀懂了詩歌內(nèi)容，即“感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對其依依惜別之情”、初步體會(huì)詩境內(nèi)涵，即“品味語言意境之美”、增加相關(guān)文學(xué)知識(shí)，即“了解新詩‘三美’主張”。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中可以體味到語言美、書寫藝術(shù)美、作品中的形象美、情感美等等。(板書:聞一多——帶著腳鐐跳舞的詩美論：繪畫美音樂美 建筑美)繪畫美是辭藻詩境方面的，上面我們對意象和詩歌場景的賞析已經(jīng)深切領(lǐng)會(huì)到了。”我們學(xué)過哪些離別詩?背幾首?(數(shù)生陸續(xù)站起來背，有“莫愁前路無知已，天下誰人不識(shí)君”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”等等。一句話:一路美下去。踏上歸途，泛舟茫茫大海，追憶往昔，詩人如何能不情思恍惚呢？而這離別的淡淡憂傷里沒有聲嘶力竭的哭泣沒有前路迷茫的哀嘆，因?yàn)橐磺忻赖氖挛锼坪醵际菍幹k所孕育的，所以詩人采用了“只著色不摹聲”的方式告別康橋。包括導(dǎo)入的歷史再現(xiàn)凸顯詩人風(fēng)采的第一印象，和播放經(jīng)過修改制作的配樂朗誦flash文件，幫助學(xué)生展開詩境想象和體會(huì)。長沙》《憶秦娥）第二篇：再別康橋?qū)W(xué)案《再別康橋》備教策略孫慕佳☆ 學(xué)情分析策略我所執(zhí)教的班級(jí)是高一普通班，學(xué)生們普遍的閱讀面很窄，對新詩了解極少，學(xué)習(xí)《再別康橋》對他們來說是一個(gè)非常寶貴的初涉現(xiàn)代詩歌海洋的啟航機(jī)會(huì)。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。3（1）繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。翻空白鳥時(shí)時(shí)見，照水芙蕖細(xì)細(xì)香。ng）長篙（gāo）D．斑斕（l225。鞏固訓(xùn)練(一)必做題1．下列各組中加粗字注音無誤的一項(xiàng)是（）A．撐（zhǎng）著彷（p225。他們不滿足于新詩的自由散漫，而努力地追求新的格律。寫作背景 《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。教學(xué)重點(diǎn)：全詩意象的把握和體味。他創(chuàng)作豐富、成績斐然，被林語堂稱為“情才”和“奇才”。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。競讀，由各組派代表進(jìn)行誦讀，根據(jù)“準(zhǔn)確”、“流暢”、“有感情”三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評定“誦讀明星”。）C．河畔（p224。③屈原披頭散發(fā)，形容枯槁，神情悲愴，他于汨羅江畔，放不下故國熱土和自己永遠(yuǎn)摯愛的人民。情感：依依不舍（1）——無限眷戀（24）——放歌抒情（5）——沉默告別（7）不可以。A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。（2）一個(gè)抑郁不得志的閑人形象。探究、分析能力是較強(qiáng)的，要提供機(jī)會(huì)讓他們發(fā)揮。側(cè)重主動(dòng)探究,充分發(fā)揮學(xué)生的思悟表達(dá)能力?！?文本解讀策略《再別康橋》具有形式美和情感內(nèi)涵交相輝映的審美特征，在色彩、意象層面上，詩作所選用的云彩、金柳、波光、艷影、柔波、青荇等柔和、明麗、優(yōu)美的意象與作品所表達(dá)的似水柔情醇化著詩歌的情感表達(dá)?！?導(dǎo)入策略這一課，單是如何導(dǎo)入，我就想了兩天！有人用送別詩導(dǎo)入，這樣處理似乎太具體化，忽略了詩人斯情斯景的朦朧情愫、飄渺情懷，此詩極美，從導(dǎo)入起就要以“美”為唯一追求，不必把詩歌內(nèi)容落到實(shí)處；有人以歌曲導(dǎo)入，萬芳唱的那首曲調(diào)很有“夜上?！钡奈兜溃茐牧司褓F族的靈氣和飄逸，氛圍不對；還有人以馬斯洛的金字塔導(dǎo)入，有深度，但展開難收，花時(shí)間多也不恰當(dāng)。（此處兩個(gè)班級(jí)情況不同，一個(gè)班是一位回答問題和朗讀經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)生，表現(xiàn)力強(qiáng)，朗讀把握分寸很好；另一個(gè)班是剛好有位男生外型上有徐志摩的詩人氣質(zhì)，請他朗讀的時(shí)候同學(xué)們已經(jīng)善意地笑開了，非常適合。真正的把自己的感情融入了景色，真的假的實(shí)的虛的都難以分辨了。200919修改第二題答：教學(xué)設(shè)計(jì)說明一、設(shè)計(jì)思想說明：《再別康橋》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修2）第二單元第二課（總第5課）《中國現(xiàn)代詩歌五首》中的第二首。鑒賞”一欄指出“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界”，這個(gè)目標(biāo)是要借助課文達(dá)到的，而教師在課堂開頭導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，甚至可以說導(dǎo)入能奠定一課的基調(diào)，這個(gè)基調(diào)里可能有情感方面的、可能有思想境界方面的、也可能有評價(jià)方面的，不管如何，重視課堂教學(xué)效果的話必定不能忽略了導(dǎo)入設(shè)計(jì)的精心設(shè)計(jì)?！彼?、教學(xué)環(huán)節(jié)說明（部分）：重視誦讀體驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀里說到，“閱讀詩歌需吟哦，須朗誦，須于聲音唇吻之間感受作品的音樂美”[2]，非常適合指導(dǎo)本課的誦讀設(shè)計(jì)。這樣一來，既能暢所欲言展示自己的鑒賞能力、又能接受同學(xué)的啟迪幫助個(gè)別學(xué)生深入理解詩意，想象力和審美力獲得鍛煉提高。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。寫作背景：《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。②波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。通讀，由組長進(jìn)行誦讀過關(guān)檢查，根據(jù)“準(zhǔn)確”→“流暢”→“有情感”三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評定本組的“誦讀明星”。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。雙調(diào)97字?！耙庀蟆保阂庀缶褪亲髡邔懭胱髌返陌俗髡吒星橐蛩氐男蜗蟆！跋嗫磧刹粎?，唯有敬亭山。正是因?yàn)闆]有變成現(xiàn)實(shí)，所以才在是人的心中深埋多年，不能忘懷，時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。在詩人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有作者的“夢”。聯(lián)系上一節(jié)，我們可以說，這里所寫的就是作者