【正文】 第一篇：再別康橋 導(dǎo)學(xué)案(學(xué)生)《再別康橋》導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目標(biāo)：；，感受詩(shī)人胸中涌動(dòng)的激情；、音樂(lè)美和建筑美；。教學(xué)重點(diǎn)：全詩(shī)意象的把握和體味。教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)人對(duì)康橋的深沉情感及品析“三美”原則。課時(shí)安排:1課時(shí)知識(shí)鏈接： 關(guān)于徐志摩：徐志摩（1896－1931），原名徐章垿，浙江海寧人，“新月派”代表詩(shī)人。35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，因飛機(jī)失事遇難，死于泰山腳下。1918－1922年先后在美、英留學(xué)，旅英期間開始寫作新詩(shī)。他創(chuàng)作豐富、成績(jī)斐然，被林語(yǔ)堂稱為“情才”和“奇才”?！靶熘灸Φ娜松^里只有三個(gè)詞：愛、自由、美?！保êm語(yǔ)）。寫作背景 《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。此詩(shī)作于徐志摩第三次歐游的歸國(guó)途中。時(shí)間是1928年11月6日，7月底的一個(gè)夏天，他在英國(guó)哲學(xué)家羅素家里逗留了一夜之后，事先誰(shuí)也沒有通知，一個(gè)人悄悄來(lái)到康橋找他的英國(guó)朋友，遺憾的是他所熟悉的英國(guó)朋友一個(gè)也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過(guò)去的生活圖景，又重新在他眼前浮現(xiàn)，康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。1921年到1922年，志摩從美國(guó)來(lái)到劍橋大學(xué)研究院進(jìn)修。康橋時(shí)期是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。正是康河的水，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。常常，他躺臥在康河邊的草地上，或看書，或聽音樂(lè)，或仰望高天上流云，或泛舟河中去尋夢(mèng)在歸國(guó)途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，他寫下了這次重返康橋的切身感受。新月派新月派是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩(shī)團(tuán)體，1923年成立，代表人物為徐志摩、聞一多，成員有胡適、梁實(shí)秋等。他們不滿足于新詩(shī)的自由散漫，而努力地追求新的格律。其中卓有成效的是聞一多。他主張新格律詩(shī)要保持整齊的外形，講究音節(jié)和押韻，講究詩(shī)的詞藻，他創(chuàng)立了、和的新格律理論，產(chǎn)生了深刻的影響。課前預(yù)習(xí)試讀，注意詩(shī)歌的韻腳，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。字詞積累青荇（）長(zhǎng)篙（）浮藻（）漫溯（）斑斕（）笙簫（）背誦全詩(shī)課堂探究一、整體感知自讀，注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的感情。競(jìng)讀，由各組派代表進(jìn)行誦讀，根據(jù)“準(zhǔn)確”、“流暢”、“有感情”三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定“誦讀明星”。誦讀明星：評(píng)選理由：二、賞析全詩(shī)，探究下面問(wèn)題三、朗誦詩(shī)歌，找出詩(shī)中的主要景物（意象），說(shuō)說(shuō)這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面，抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?、討論：詩(shī)的開頭一節(jié)是“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”，結(jié)束一節(jié)是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)”，“輕輕”與“悄悄”互換，可以嗎？：《再別康橋》一詩(shī)的形式美主要表現(xiàn)在哪些方面？（提示：“新月派”提倡的“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張，即音樂(lè)美、建筑美和繪畫美。）反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的美。鞏固訓(xùn)練(一)必做題1．下列各組中加粗字注音無(wú)誤的一項(xiàng)是（）A．撐（zhǎng）著彷（p225。ng）徨凄（qī）清巷（xi224。ng）道B．彳?。╟h236。 ch249。）凄婉（wǎn）頹圮（pǐ）漫溯（su242。）C．河畔（p224。n）蕩漾（y224。ng）青荇（x236。ng）長(zhǎng)篙（gāo）D．斑斕（l225。n）沉淀（d236。ng）似（s236。）的笙簫（shēng）2．依次填入下列各句空白處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）①她在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默彳亍著。②那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻間，著彩虹似的夢(mèng)。③屈原披頭散發(fā)，形容枯槁，神情悲愴，他于汨羅江畔，放不下故國(guó)熱土和自己永遠(yuǎn)摯愛的人民。A徘徊沉淀留戀B彷徨沉積留連C 徘徊沉積留戀 D彷徨沉淀留連3．這首歌詞對(duì)徐志摩的《再別康橋》原詩(shī)進(jìn)行了改編，請(qǐng)寫出下列歌詞對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。①“一船星輝見證那個(gè)古典的擁抱”：②“那片水草還在懷念你撐的長(zhǎng)蒿”：③“誰(shuí)的衣袖帶走那片云彩的來(lái)到”：④“離別笙蕭那樣沉默像一種憑吊”：（二）選做題鷓鴣天蘇軾林?jǐn)嗌矫髦耠[墻，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時(shí)時(shí)見，照水芙蕖細(xì)細(xì)香。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉(zhuǎn)斜陽(yáng)。殷勤昨夜三更半，又得浮生一日涼。（1）詞的上闋寫景，請(qǐng)就作者寫景角度的變化作簡(jiǎn)要分析。（2）縱觀全詞，你看到了一個(gè)什么樣的人物形象？試作簡(jiǎn)要分析答識(shí)積累繪畫美、建筑美和音樂(lè)美賞析全詩(shī)意象：西天的云彩、夕陽(yáng)中的河畔、金柳、在水底招搖的青荇、榆陰下的一潭、星輝、笙簫和想象中沉默的夏蟲。情感：依依不舍（1）——無(wú)限眷戀（24）——放歌抒情（5）——沉默告別（7）不可以。“輕輕”放在第一節(jié)為全文定下輕靈、瀟灑的調(diào)子，為下文抒寫自己對(duì)母校“彩虹似的夢(mèng)”作鋪墊。而“悄悄”放在最后，與上文的“沉默”相呼應(yīng)，開頭“輕輕”重在表達(dá)來(lái)時(shí)動(dòng)作歡欣愉悅，結(jié)尾“悄悄”重在表達(dá)去時(shí)情感的黯然神傷。3（1）繪畫美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。（2）音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。A、押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。（3）建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練答案CD略選做題（1）主要能從遠(yuǎn)眺近觀、仰視俯視，視覺、聽覺、嗅覺等角度賞析。（要有角度，要分析）如：由遠(yuǎn)及近，林?jǐn)喑鲆姷竭h(yuǎn)山，近處“亂蟬衰草小池塘”；上下結(jié)合，既寫了天上的“翻飛白鳥”，也寫了塘里的“紅蕖”；動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)的有白鳥翻飛，靜的有衰草紅??；有聲有色，寫了亂蟬，還寫了白鳥和紅蕖。（2）一個(gè)抑郁不得志的閑人形象。上闋借景抒情，通過(guò)一幅幅畫面，展現(xiàn)了詩(shī)人那種百無(wú)聊賴、無(wú)可奈何的心境；下闋直接描寫人物的抑郁，結(jié)尾點(diǎn)出主題，一個(gè)得過(guò)且過(guò)，日復(fù)一日地消磨歲月又無(wú)可奈何的人物形象展現(xiàn)在讀者面前。（“閑適、悠然、豁達(dá)|是一方面，”得過(guò)且過(guò)又無(wú)可奈何“是另一方面。）第二篇：再別康橋?qū)W(xué)案《再別康橋》備教策略孫慕佳☆ 學(xué)情分析策略我所執(zhí)教的班級(jí)是高一普通班，學(xué)生們普遍的閱讀面很窄，對(duì)新詩(shī)了解極少，學(xué)習(xí)《再別康橋》對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常寶貴的初涉現(xiàn)代詩(shī)歌海洋的啟航機(jī)會(huì)。據(jù)我備教課前了解，學(xué)生們?cè)诹x務(wù)教育階段曾看過(guò)這首詩(shī)，當(dāng)時(shí)是編排在人教版教科書的拓展閱讀篇目中，基本上老師沒有講解，只是部分有興趣的同學(xué)自己翻看閱讀過(guò)，有幾位學(xué)生還表示記得這首詩(shī)，“很喜歡”。這里提供給我一個(gè)訊息，即這首詩(shī)在文字表面的感染力，完全能夠打動(dòng)學(xué)生，他們沒有新詩(shī)的閱讀基礎(chǔ)但是一看到這首詩(shī)，已經(jīng)產(chǎn)生了油然的喜愛。這是一個(gè)寶貴的前提，我要好好珍惜他們這種原生態(tài)的詩(shī)美觸覺，延伸、渲染它，培養(yǎng)學(xué)生更敏感的讀詩(shī)心靈。我的學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)，一般上課不會(huì)很活躍，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不見得很多人主動(dòng)站起來(lái)回答，但是在教師充分引導(dǎo)、鼓勵(lì)、創(chuàng)設(shè)情境的條件下，偶爾面對(duì)一些有深度有特色的問(wèn)題，會(huì)有部分學(xué)生善于進(jìn)行縱向思索和橫向比較，作出有水平的出乎我預(yù)料的回答。探究、分析能力是較強(qiáng)的，要提供機(jī)會(huì)讓他們發(fā)揮。具體到這首詩(shī)，就是得有一個(gè)環(huán)節(jié)能讓他們說(shuō)出自己的品讀體會(huì)?！?文本定位策略我校使用的教科書是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（必修2），《再別康橋》是當(dāng)中第二單元的第二課，這個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌單元，選入了毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》《憶秦娥婁山關(guān)》兩首詞、戴望舒的《雨巷》和泰戈?duì)柕摹段乙粺o(wú)所求》等19首詩(shī)歌。這將是一段風(fēng)情斑斕、含英咀華的詩(shī)歌之旅，學(xué)習(xí)本課除了響應(yīng)單元導(dǎo)語(yǔ)中提出的“通過(guò)本單元詩(shī)歌的閱讀和欣賞，感悟詩(shī)情詩(shī)意，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的寫作技巧”外，由于其獨(dú)特的詩(shī)意美，還將起到一個(gè)激發(fā)學(xué)生品讀現(xiàn)代詩(shī)歌熱情的提攝作用?！?目標(biāo)確立策略 ：感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)其依依惜別之情，品味語(yǔ)言意境之美，了解新詩(shī)“三