【正文】 第一篇：再別康橋 導(dǎo)學(xué)案(學(xué)生)《再別康橋》導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目標(biāo)：；，感受詩人胸中涌動的激情；、音樂美和建筑美；。教學(xué)重點：全詩意象的把握和體味。教學(xué)難點：詩人對康橋的深沉情感及品析“三美”原則。課時安排:1課時知識鏈接： 關(guān)于徐志摩：徐志摩（1896－1931），原名徐章垿，浙江海寧人，“新月派”代表詩人。35歲時乘飛機從南京去北平，因飛機失事遇難，死于泰山腳下。1918－1922年先后在美、英留學(xué)，旅英期間開始寫作新詩。他創(chuàng)作豐富、成績斐然，被林語堂稱為“情才”和“奇才”?！靶熘灸Φ娜松^里只有三個詞：愛、自由、美?！保êm語）。寫作背景 《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，7月底的一個夏天，他在英國哲學(xué)家羅素家里逗留了一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友，遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他眼前浮現(xiàn)，康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。1921年到1922年，志摩從美國來到劍橋大學(xué)研究院進修。康橋時期是他一生的轉(zhuǎn)折點。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。常常，他躺臥在康河邊的草地上，或看書，或聽音樂，或仰望高天上流云，或泛舟河中去尋夢在歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，他寫下了這次重返康橋的切身感受。新月派新月派是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩團體，1923年成立，代表人物為徐志摩、聞一多，成員有胡適、梁實秋等。他們不滿足于新詩的自由散漫，而努力地追求新的格律。其中卓有成效的是聞一多。他主張新格律詩要保持整齊的外形，講究音節(jié)和押韻，講究詩的詞藻，他創(chuàng)立了、和的新格律理論，產(chǎn)生了深刻的影響。課前預(yù)習(xí)試讀，注意詩歌的韻腳，感受全詩洋溢著的音樂美。字詞積累青荇（）長篙（）浮藻（）漫溯（）斑斕（）笙簫（）背誦全詩課堂探究一、整體感知自讀，注意把握詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的感情。競讀，由各組派代表進行誦讀，根據(jù)“準確”、“流暢”、“有感情”三級標(biāo)準評定“誦讀明星”。誦讀明星：評選理由：二、賞析全詩，探究下面問題三、朗誦詩歌，找出詩中的主要景物（意象），說說這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面，抒發(fā)了詩人怎樣的情感?、討論：詩的開頭一節(jié)是“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，結(jié)束一節(jié)是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，“輕輕”與“悄悄”互換，可以嗎？：《再別康橋》一詩的形式美主要表現(xiàn)在哪些方面？（提示：“新月派”提倡的“三美”的詩歌創(chuàng)作主張，即音樂美、建筑美和繪畫美。）反復(fù)誦讀，體會詩歌的美。鞏固訓(xùn)練(一)必做題1．下列各組中加粗字注音無誤的一項是（）A．撐（zhǎng）著彷（p225。ng）徨凄（qī）清巷（xi224。ng）道B．彳亍（ch236。 ch249。）凄婉（wǎn）頹圮（pǐ）漫溯（su242。）C．河畔（p224。n）蕩漾（y224。ng）青荇（x236。ng）長篙（gāo）D．斑斕（l225。n）沉淀（d236。ng）似（s236。）的笙簫（shēng）2．依次填入下列各句空白處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ偎谶@寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默彳亍著。②那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻間，著彩虹似的夢。③屈原披頭散發(fā)，形容枯槁，神情悲愴，他于汨羅江畔，放不下故國熱土和自己永遠摯愛的人民。A徘徊沉淀留戀B彷徨沉積留連C 徘徊沉積留戀 D彷徨沉淀留連3．這首歌詞對徐志摩的《再別康橋》原詩進行了改編，請寫出下列歌詞對應(yīng)的詩句。①“一船星輝見證那個古典的擁抱”：②“那片水草還在懷念你撐的長蒿”：③“誰的衣袖帶走那片云彩的來到”：④“離別笙蕭那樣沉默像一種憑吊”：（二）選做題鷓鴣天蘇軾林斷山明竹隱墻，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水芙蕖細細香。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉(zhuǎn)斜陽。殷勤昨夜三更半，又得浮生一日涼。（1）詞的上闋寫景，請就作者寫景角度的變化作簡要分析。（2）縱觀全詞，你看到了一個什么樣的人物形象？試作簡要分析答識積累繪畫美、建筑美和音樂美賞析全詩意象：西天的云彩、夕陽中的河畔、金柳、在水底招搖的青荇、榆陰下的一潭、星輝、笙簫和想象中沉默的夏蟲。情感：依依不舍（1）——無限眷戀（24）——放歌抒情（5）——沉默告別（7）不可以。“輕輕”放在第一節(jié)為全文定下輕靈、瀟灑的調(diào)子，為下文抒寫自己對母?！安屎缢频膲簟弊麂亯|。而“悄悄”放在最后，與上文的“沉默”相呼應(yīng)，開頭“輕輕”重在表達來時動作歡欣愉悅，結(jié)尾“悄悄”重在表達去時情感的黯然神傷。3（1）繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。（2）音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。（3）建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。達標(biāo)訓(xùn)練答案CD略選做題（1）主要能從遠眺近觀、仰視俯視，視覺、聽覺、嗅覺等角度賞析。（要有角度，要分析）如：由遠及近，林斷出見到遠山，近處“亂蟬衰草小池塘”；上下結(jié)合，既寫了天上的“翻飛白鳥”，也寫了塘里的“紅蕖”；動靜結(jié)合，動的有白鳥翻飛，靜的有衰草紅蕖；有聲有色，寫了亂蟬，還寫了白鳥和紅蕖。（2）一個抑郁不得志的閑人形象。上闋借景抒情，通過一幅幅畫面，展現(xiàn)了詩人那種百無聊賴、無可奈何的心境；下闋直接描寫人物的抑郁，結(jié)尾點出主題，一個得過且過，日復(fù)一日地消磨歲月又無可奈何的人物形象展現(xiàn)在讀者面前。（“閑適、悠然、豁達|是一方面，”得過且過又無可奈何“是另一方面。）第二篇：再別康橋?qū)W(xué)案《再別康橋》備教策略孫慕佳☆ 學(xué)情分析策略我所執(zhí)教的班級是高一普通班，學(xué)生們普遍的閱讀面很窄，對新詩了解極少，學(xué)習(xí)《再別康橋》對他們來說是一個非常寶貴的初涉現(xiàn)代詩歌海洋的啟航機會。據(jù)我備教課前了解，學(xué)生們在義務(wù)教育階段曾看過這首詩，當(dāng)時是編排在人教版教科書的拓展閱讀篇目中，基本上老師沒有講解，只是部分有興趣的同學(xué)自己翻看閱讀過，有幾位學(xué)生還表示記得這首詩，“很喜歡”。這里提供給我一個訊息，即這首詩在文字表面的感染力，完全能夠打動學(xué)生，他們沒有新詩的閱讀基礎(chǔ)但是一看到這首詩，已經(jīng)產(chǎn)生了油然的喜愛。這是一個寶貴的前提，我要好好珍惜他們這種原生態(tài)的詩美觸覺，延伸、渲染它，培養(yǎng)學(xué)生更敏感的讀詩心靈。我的學(xué)生還有一個特點，一般上課不會很活躍，簡單的問題不見得很多人主動站起來回答，但是在教師充分引導(dǎo)、鼓勵、創(chuàng)設(shè)情境的條件下，偶爾面對一些有深度有特色的問題，會有部分學(xué)生善于進行縱向思索和橫向比較，作出有水平的出乎我預(yù)料的回答。探究、分析能力是較強的，要提供機會讓他們發(fā)揮。具體到這首詩，就是得有一個環(huán)節(jié)能讓他們說出自己的品讀體會?！?文本定位策略我校使用的教科書是粵教版普通高中課程標(biāo)準實驗教科書《語文》（必修2），《再別康橋》是當(dāng)中第二單元的第二課，這個單元是現(xiàn)代詩歌單元，選入了毛澤東的《沁園春長沙》《憶秦娥婁山關(guān)》兩首詞、戴望舒的《雨巷》和泰戈爾的《我一無所求》等19首詩歌。這將是一段風(fēng)情斑斕、含英咀華的詩歌之旅，學(xué)習(xí)本課除了響應(yīng)單元導(dǎo)語中提出的“通過本單元詩歌的閱讀和欣賞，感悟詩情詩意，認識現(xiàn)代詩歌的特點，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的寫作技巧”外，由于其獨特的詩意美，還將起到一個激發(fā)學(xué)生品讀現(xiàn)代詩歌熱情的提攝作用?！?目標(biāo)確立策略 ：感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對其依依惜別之情，品味語言意境之美，了解新詩“三