【正文】 第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。?(分析總結(jié)詩(shī)文內(nèi)容并討論其中問題)——品讀情感變化明確：全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。在那里，他結(jié)識(shí)了影響他生命、終生為之傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音。機(jī)師為尋覓準(zhǔn)確航線，只得降低飛行高度，不料飛機(jī)撞上白馬山(又稱開山)，當(dāng)即墜入山谷，機(jī)身起火，機(jī)上人員——兩位機(jī)師與徐志摩全部遇難。1920年，詩(shī)人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學(xué)的博士銜的引誘”，從美國(guó)動(dòng)身，橫渡大西洋，到英國(guó)留學(xué)。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。離別是踏向遠(yuǎn)方時(shí)，深情的回眸一望。知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)所表達(dá)的情感息息相關(guān)。聯(lián)系詩(shī)人生平，分析詩(shī)中意象，探究康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義，品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。寫一篇賞析文，不少于五百字。對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。2，音樂美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。詩(shī)人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。五，整體鑒賞《》。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。教學(xué)重點(diǎn)詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；《》的音樂美，建筑美，繪畫美。五、網(wǎng)上拓展布置任務(wù)：點(diǎn)擊“相關(guān)網(wǎng)站”，進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站，和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩(shī)歌名作。建筑美：A、從字?jǐn)?shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。三、自主學(xué)習(xí)學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)。二、朗讀詩(shī)歌提問：你覺得詩(shī)詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩(shī)人徐志摩曾游學(xué)于此。康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。他在中國(guó)新詩(shī)史上是位毀譽(yù)不一的詩(shī)人。自然中的康橋會(huì)老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。──（摘自《我所知道的康橋》）詩(shī)人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗(yàn)中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧?kù)o，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。２、詩(shī)人情感高潮在哪節(jié)詩(shī)中體現(xiàn)出來？明確：第五節(jié)詩(shī)，詩(shī)人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾?？岛拥乃?，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意，在這仙境般的康河，詩(shī)人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。板書設(shè)計(jì)第一層：告別康橋（1節(jié)）第二層：康橋風(fēng)光（24節(jié)）第三層：康橋?qū)?mèng)（56節(jié)）第四層：再別康橋（7節(jié)）《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)5【教學(xué)目標(biāo)】１、通過朗讀、分析，品味詩(shī)中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動(dòng)的畫面──詩(shī)意美。我們現(xiàn)在看一下，這些景物怎么樣，表達(dá)了作者怎樣的感情？作者運(yùn)用了暗喻、擬人、移情、想象、聯(lián)想等手法，描繪出筆下的這些景物，富有生機(jī)活力，充滿了人性美，尤其是女性的溫柔嫵媚的美，表達(dá)了作者對(duì)康橋的熱愛和對(duì)舊日夢(mèng)想的懷念。朗讀技巧：重音，快慢，聲調(diào)高低，歡快或低沉金柳（重讀）新娘、艷影（歡快愉悅）蕩漾（徘徊縈繞延長(zhǎng)讀）招搖（延長(zhǎng)）柔波（輕柔）不是清泉，是天上虹（適當(dāng)讀快一些）彩虹似的夢(mèng)（夢(mèng)幻空靈的感覺）第一、七節(jié)讀輕緩調(diào)，第五節(jié)適當(dāng)高昂，第六節(jié)低沉這首詩(shī)第二、三、四每節(jié)中，兩句四行，一三行是一句的前半部分，二四行是后續(xù)部分，一三行是主語部分，是一些具有寧?kù)o柔美特性的事物，二四行是謂語部分，是對(duì)寧?kù)o柔美性質(zhì)的事物的進(jìn)一步、具體的描繪，因此一三行重讀，二四行輕讀，使柔者更柔，形成一揚(yáng)一抑的詠嘆效果。教師補(bǔ)充：我們看，徐志摩一生短暫，但是他在這短短的十多年的文學(xué)創(chuàng)作中，給現(xiàn)代文壇留下了寶貴的財(cái)富，他在現(xiàn)代文壇上始終是一顆皎皎明星。教學(xué)重點(diǎn)：感受康橋柔美的風(fēng)光，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)康橋的感恩、懷念之情。３、語言美讓學(xué)生選出美的語言加以分析，提高鑒賞能力。）三、總結(jié)全文，共同完成課后練習(xí)《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3一、教學(xué)目標(biāo)：１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋深深依戀之情２、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法，提高審美趣味３、品味語言，感悟徐詩(shī)的獨(dú)特風(fēng)格二、教學(xué)重難點(diǎn)：１、教會(huì)學(xué)生詩(shī)歌閱讀方法，２、通過對(duì)意象、意境的具體分析來幫助學(xué)生解讀作品三、教學(xué)設(shè)想：以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。標(biāo)題，告訴我們新聞的內(nèi)容；電頭，告訴我們時(shí)間和發(fā)布新聞的報(bào)社等情況；導(dǎo)語，剛才說過了，是介紹本篇新聞的主要內(nèi)容。這一天，讓我們用一些定語來給它下定義?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，在我們家鄉(xiāng)泉州，有一座讓泉州人民引以為豪的建筑，它佇立在市區(qū)的圓盤上，上面有許多的飛天。）注：括號(hào)內(nèi)容為評(píng)說。傷感。（《詩(shī)經(jīng)》）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。五、分析作品的思想感情及寫作方法１、輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動(dòng)別人，更不想驚動(dòng)這里的美景。i（載歌載舞 裝載 登載）斑斕（瀾、闌）３、教師范讀?！窘虒W(xué)步驟】一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入新課二、作者簡(jiǎn)介及寫作背景徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。思考思路：“我從一詞中，讀出詩(shī)人的情感，讀時(shí)應(yīng)該。1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。說說這首《再別康橋》怎樣打動(dòng)了你？【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)志摩 導(dǎo)入新課展示劍橋大學(xué)的優(yōu)美圖片，配以《荷韻》音樂，讓學(xué)生在“漫步康橋”中初步感知康橋風(fēng)景如畫的景色。【教學(xué)難點(diǎn)】聯(lián)系詩(shī)人與康橋的那段淵源對(duì)詩(shī)歌中所體現(xiàn)出的對(duì)美的生活、對(duì)自由、對(duì)愛的理解。外形整齊劃一，給人以美感。詩(shī)人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機(jī)械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩(shī)情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢(mèng)。青荇，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？明確：在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。“金柳”是夕陽(yáng)照射下的柳樹，它鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕?。?shī)中有畫。⑵ 問：詩(shī)人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”？他后面連用了兩個(gè)“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規(guī)范。因音節(jié)和諧，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。徐志摩是個(gè)個(gè)性主義者，信仰個(gè)性絕對(duì)自由的理想，并把對(duì)理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。有一位文學(xué)家也說過，在現(xiàn)代文學(xué)史上不能忘記的詩(shī)集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩(shī)》。作為一首送別詩(shī)，本詩(shī)可以與古典詩(shī)歌的送別詩(shī)在告別對(duì)象、告別時(shí)的情感、告別時(shí)的氛圍等方面構(gòu)成對(duì)比，在對(duì)比鑒賞中領(lǐng)會(huì)本詩(shī)獨(dú)特的藝術(shù)魅力。“輕輕”“悄悄”營(yíng)造一種寂然無聲的環(huán)境，只繪景，不摩聲，瀟灑而飄逸。奇數(shù)句對(duì)齊，偶數(shù)句對(duì)齊，排列錯(cuò)落有致。“招搖”現(xiàn)在多含貶義，與“過市”“撞騙”一起聯(lián)用，其實(shí)，招搖還有“逍遙”一義，用它來寫水草，給人一種無拘無束，灑脫自如的感覺。如來——彩，押ai； 娘——漾，押ang；搖——草，押ao；蕭——喬，押ao等，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這自古傳承下來的傳統(tǒng)也深深影響了后代詩(shī)人，特別是身處新舊時(shí)代碰撞的詩(shī)人，而徐志摩就是其中一例，“康橋情結(jié)”幾乎貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中。學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象、形式及語言等方面入手賞析詩(shī)歌。例如，李白有“詩(shī)酒情結(jié)”和“月亮情結(jié)”。小組賞析詩(shī)歌就近劃分為6個(gè)小組，每組46人，負(fù)責(zé)賞析一節(jié)詩(shī)歌。柳與留諧音，古代有插柳送別的傳統(tǒng)，既表達(dá)了對(duì)送別對(duì)象的留戀，同時(shí)也希望他能夠像柳樹一樣，在新的環(huán)境中更好的生活。星輝形換再怎么璀璨終究不能長(zhǎng)存于天際，離別時(shí)注定無法避免的。——柳永《雨霖鈴》勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩一方面有助于加深詩(shī)境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義。【教學(xué)難點(diǎn)】感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌的主題。１９１０年入杭州府中學(xué)堂，１９１５年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)。而1931年《新月詩(shī)選》（陳夢(mèng)家編選）的出版，則可以看作該詩(shī)派的一個(gè)總結(jié)，也標(biāo)志著該詩(shī)派的結(jié)束。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”離開了我們。２、教師范讀，學(xué)生模仿。同時(shí)襯出了詩(shī)人緩步飄然而去的形象。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。西安有個(gè)地方叫灞橋，是古代送別的地方，送別時(shí)人們往往都有折柳贈(zèng)別習(xí)俗。柳草本無情，有情的是詩(shī)人。到晚上歸來時(shí)，水波與星光交相輝映，詩(shī)人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。⑺ 第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)。其次，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。繪畫美：⑴ 多用色彩較為絢麗的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽(yáng)”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等；⑵ 多用動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動(dòng)態(tài)畫面，給人以立體感。在康橋畫面的再現(xiàn)中體會(huì)詩(shī)歌的繪畫美。情景再現(xiàn)法：本詩(shī)靈動(dòng)的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個(gè)清新典雅、古色古香的康橋。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。二、初讀詩(shī)歌，感知詩(shī)情請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀詩(shī)歌提示：１．讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏．２．初步感知詩(shī)歌所表達(dá)的情感．（學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，組織全班齊讀后學(xué)生自評(píng)后得出詩(shī)歌的情感和總體語調(diào)、節(jié)奏）明確情感：全詩(shī)蘊(yùn)涵了對(duì)康橋?qū)δ感５囊酪老e之情總體語調(diào)：舒緩、低沉節(jié)奏：輕柔、和諧三、探求詩(shī)“媒”尋找畫面古語有云：“情是詩(shī)之胚，景是詩(shī)之媒”。聆聽《再別康橋》歌曲回味詩(shī)情師展示寄語：在干涸的嘴唇上我引歌澆灌，在心靈的稻田里我用詩(shī)歌插秧，在碧藍(lán)的心湖里歌聲悠揚(yáng)，在心靈的廣場(chǎng)上詩(shī)歌回蕩。２、作者的思想感情。n）青荇（x236。”（清可見，“柳”為意象，具有深厚的文化意味。６、因此：尋夢(mèng)，引起美好的回憶。）道一聲珍重，道一聲珍重，（直抒胸臆?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】１、掌握新聞的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。總結(jié)歸納：最早的當(dāng)屬嫦娥奔月了；牛郎織女的故事；女媧補(bǔ)天和夸父追日；《西游記》、《封神榜》等文學(xué)作品；敦煌有“飛天壁畫”、“唐明皇游月宮”。一篇新聞除了導(dǎo)語以外，還有其他的一些部分。這是不同于一般新聞的地方。２、意境美教師先講意境和意象的含義，意象是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象，讓學(xué)生找出本詩(shī)的意象：西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長(zhǎng)篙、讓學(xué)生分析這些意象作者融入人什么感情。高一學(xué)生對(duì)新鮮事物保持旺盛的好奇心和求知欲，因此在教學(xué)中設(shè)置整體一貫的有價(jià)值的問題，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，理解現(xiàn)代新詩(shī)《再別康橋》具有重要意義。今天我們通過徐志摩的《再別康橋》，欣賞一下徐志摩眼中的母校康橋。1925年途經(jīng)英國(guó)，沒有留下告別康橋的詩(shī)篇。例如蘇軾《水龍吟課堂總結(jié)及布置作業(yè)同學(xué)們這堂課，我們?cè)谛熘灸Φ闹敢?，?duì)康橋進(jìn)行了一番游覽，感受到了康橋的美景和詩(shī)人對(duì)康橋的熱愛和深深的懷念，還從詩(shī)歌中感受到了詩(shī)人灑脫、優(yōu)雅的性格特征和詩(shī)人的人生理想。二、學(xué)生朗讀全詩(shī)，思考１、找出體現(xiàn)詩(shī)意美的詩(shī)句，并簡(jiǎn)要分析：明確：岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。詩(shī)人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫?！保ā段鼰熍c文化》）彌蓋我愛的康橋，如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；康橋！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！康橋！你豈非是我生命的泉源？──（摘自《康橋，再會(huì)吧！》）徐志摩游學(xué)于英國(guó)劍橋大學(xué)期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，接受了英國(guó)式資產(chǎn)階級(jí)思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發(fā)現(xiàn)了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩(shī)人離英返國(guó)時(shí)，康橋已成了詩(shī)人“難得的知己”，詩(shī)人稱康橋?yàn)樽约河肋h(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng)，此時(shí)的詩(shī)人，心頭盛滿離愁別緒。哪一株婆娑的大木沒有盤錯(cuò)的根柢深入在無盡藏的地里？我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的?？禈?，于軀殼，徐志摩是過客，但于靈魂，正是他詩(shī)意的棲居地。《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上的先驅(qū)，雖然他們風(fēng)格迥異，生活道路也各不相同，但都為我國(guó)新詩(shī)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。三、示范朗讀課文(展示多媒體課件)四、同學(xué)們齊讀課文整體感知課文內(nèi)容五、學(xué)生討論(展示課件)整體感知《再別康橋》內(nèi)容和形式。學(xué)生分各種形式朗讀，教師逐節(jié)指導(dǎo)。聞一多提出的詩(shī)歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎？音樂美：A、從押韻上看：本詩(shī)一節(jié)一韻，每節(jié)換韻。重點(diǎn)賞析“繪畫美”，賞析的同時(shí)出示畫面，然后學(xué)生看著畫面回憶相應(yīng)的詩(shī)句，再看著畫面背誦全詩(shī)。2，學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。課時(shí)安排：一課時(shí)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《》有一定的感知?？岛拥?