【正文】 作為從一名普通的鄉(xiāng)村女教師成長起來的人民教師的典范，桂賢娣從不掩飾自己的幸福感：“只有幸福的教師，才會(huì)教出幸福的學(xué)生。作為一名德育工作者，賀紅巖善于解決學(xué)校德育工作中面臨的新情況、新問題，努力創(chuàng)造條件整合德育資源，使學(xué)校逐步形成了一個(gè)課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，理論、知識(shí)、能力、行為并重，課堂、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，開放、立體的德育教育體系。她的歌品、藝品、師品如山一般挺拔，海一樣寬廣。學(xué)?？焖籴绕鸬谋澈笥∽C的是他成熟的育人理念。劉佳芬提出“一切為了學(xué)生的生存和發(fā)展”的教育理念，開展了“生存教育”的研究；又提出“一切為了弱智學(xué)生的生存和發(fā)展，提高他們的生活質(zhì)量”，而開展了“生命教育”的探索。作為一名為人一生發(fā)展奠基的幼兒教師，石利穎深深的感受到職業(yè)所賦予自己的艱巨責(zé)任與使命。注重青年教師培養(yǎng)，主動(dòng)做好傳、幫、帶，言傳身教，五年中在各地上示范課一百多場(chǎng)，取得了顯著成績。莫振高老師，在1978年提出“教文育人”，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，構(gòu)建“思維訓(xùn)練”為核心的語文教育理論，曾深深影響了一代教師。我不會(huì)趕他走，更不會(huì)瞧不起他。”每次學(xué)校開教職工會(huì)議，領(lǐng)導(dǎo)總會(huì)說：“咱們這批新教師特別有責(zé)任感。要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越，追求高標(biāo)準(zhǔn)，這是構(gòu)建我們未來民族道德素質(zhì)的基礎(chǔ)?！蔽乙惠呑由舷虑笏?，就是為了做一名合格的教師，讓學(xué)生能成為龍的脊梁。改革開放以后，我多次面臨著調(diào)工作，包括從政、到高校，但我舍不得這三尺講臺(tái)，我說三尺講臺(tái)就是我生命閃光的地方。我怎么用精彩的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的興趣，然后這堂課怎么鋪開、怎么發(fā)展、怎么掀起高潮、怎么收尾，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)都考慮好。我教課也是如此。我體會(huì)到，一個(gè)班教好一二十個(gè)學(xué)生是不稀奇的，要教好每一個(gè)學(xué)生，那是千難萬難的。那時(shí)正值高考復(fù)習(xí)，考大學(xué)確實(shí)影響到一個(gè)人的人生道路，我不去上課，誰來代課?我想，我一定要忠誠黨的教育事業(yè)，全心全意愛學(xué)生。我把各個(gè)班的小干部集中起來，每周集中培養(yǎng)兩次。什么叫做備課?備課不是讓字躺在紙面，而是鉆研到讓它站立起來跟你對(duì)話，那你就不僅知道字的表面意義，而且知道字的后面作者為什么這么用詞造句、謀篇布局，不僅知道工具的使用，而且知道工具背后的情和意，用現(xiàn)在的話來講就是蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們學(xué)校曾和英國牛津大學(xué)教育學(xué)院、美國密西根大學(xué)教育學(xué)院搞了個(gè)跨國研究課題，研究職初教師培訓(xùn)“師帶徒”的方法。二、一輩子自我教育：學(xué)而不厭、勇于實(shí)踐教育事業(yè)真是遺憾的事業(yè)，我一輩子沒有上過一堂十全十美的課?！彼脑捈?lì)了我一輩子：既然做教師，我不僅要把大門找到，而且要登堂入室?；A(chǔ)教育是不能有半點(diǎn)差錯(cuò)的，因?yàn)樗前殡S人的終生的，小學(xué)學(xué)的字、對(duì)數(shù)字的概念，一輩子都在用。子路》篇講過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！蓖瑯右呀?jīng)走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位的張洪濤說，“更為重要的是她的人格魅力深深感染了我們，盡管那時(shí)李老師早已功成名就，但她還在不知疲倦地學(xué)習(xí)、研究，不斷有新的成果涌現(xiàn)，這怎能不讓我們由衷敬佩呢？”情境教育吸引了很多外地年輕教師找上門來拜師學(xué)藝，很多地方的教育部門和學(xué)校邀請(qǐng)她去講學(xué)，其真誠和熱切讓李吉林十分感動(dòng)，讓她無法拒絕。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說教，以生動(dòng)的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動(dòng)情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤孩子幼小的心靈。她帶孩子們來到蒲公英花叢邊，看毛茸茸的種子飄飄悠悠地乘著春風(fēng)飛向河那邊；她帶孩子們?nèi)ビ^察船閘，看一艘艘的大駁船、帆船，排著長隊(duì)開往長江；她和孩子們一起數(shù)玲瓏古塔飛檐下叮當(dāng)作響的風(fēng)鈴；她領(lǐng)著孩子們一起看中秋的滿月怎樣從小河那邊冉冉升起??李老師的課成為孩子們最愛的課，李老師布置的作文成為孩子們最愛寫的作文。溪水盡管清淺，但它是永遠(yuǎn)奔流向前的。我覺得我自己對(duì)情境教學(xué)的理解也是逐步加深的。我們應(yīng)該把語文的文學(xué)性、文化性以及科學(xué)的東西滲透其中，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是人類優(yōu)秀文化的重要組成部分”。我和我們的老師每個(gè)學(xué)期都會(huì)學(xué)習(xí)課標(biāo)，反復(fù)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的是什么？我們?yōu)槭裁匆模课覀兊降自趺锤?？你提到的一些老師只看不學(xué)的問題，其實(shí)還是牽涉到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評(píng)價(jià)”問題，我們的評(píng)價(jià)要跟上?，F(xiàn)在，我們整個(gè)國家、整個(gè)社會(huì)都提出要?jiǎng)?chuàng)新，如果還是陳舊的教學(xué)方式，哪里來的創(chuàng)新？孩子的潛能他自己未必了解，他可能不懂，這時(shí)候就需要成年人去發(fā)現(xiàn)。眼下，歲月已經(jīng)無情地把我推到了老人的行列。心里一直對(duì)自己說：當(dāng)老師，就得當(dāng)孩子喜歡的老師。她咀嚼著，回味著，堅(jiān)持著艱難的年代；終于等到有機(jī)會(huì)，她對(duì)領(lǐng)導(dǎo)說“我要做點(diǎn)事”，然后就把事情完成了。流言的影響不小。比如：“王林蹦蹦跳跳跑進(jìn)教室，興高采烈地告訴同學(xué)們，我們獲得了優(yōu)秀少先隊(duì)稱號(hào)”，既活躍了課堂氣氛，又讓游戲中加深了孩子對(duì)字詞的理解，效果奇佳。然而她的信念之源卻來自于挫折。第一篇：全國教書育人楷?！罴衷木鶃碜曰ヂ?lián)網(wǎng) 沈陽私家偵探 整理上傳情境教育是愛的教育課堂上，那只“憤怒的小鳥”“同學(xué)們，小鳥是怎么叫的？”“嘰嘰喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉轉(zhuǎn)悅耳的童音鳥叫聲開始響起，此起彼伏。文革中她備受沖擊，不能上課，“只能每天踩縫紉機(jī)”。第三，課堂要縮短，情境要延長。有人說，教的熱鬧，不如考的好有效果；還有人說：李吉林有“三好”，文章寫得好，課講得好，報(bào)告做得好，未必考試就好，等等。李吉林說：“哪怕我再成功，我都是媽的女兒。在孩子的眼里，他們感覺不到我這個(gè)當(dāng)老師的威嚴(yán)，而我，裝也裝不起來。但是，我感覺到我的心仍然是年輕的，我仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗(yàn)，心里想著許多問題。而創(chuàng)新是從強(qiáng)調(diào)想象開始的，以想象為抓手，讓學(xué)生向往一種境界，想象一種場(chǎng)景，組合成新的形象。因?yàn)椤霸u(píng)價(jià)”往往成為教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向。簡言之，語文的內(nèi)涵是十分豐富的。我概括了四個(gè)字，學(xué)，思，行，著。在兒童心田書寫明天的詩句“兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動(dòng)不已。無數(shù)次，下課的鈴聲響了，孩子們卻說：“李老師，我們不休息！休息了會(huì)打斷思路的。接著是向音體美學(xué)科滲透，獲得成功后，李吉林又和數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性。在濟(jì)南，會(huì)議主辦方組織登泰山，她卻應(yīng)邀去給當(dāng)?shù)乩蠋熒险n；在鄭州，她放棄去洛陽看牡丹，冒著滂沱大雨去信陽農(nóng)村上示范課；在黃山腳下參加國際會(huì)議，她竟未登黃山?！蔽医?jīng)常和年輕教師講，教師對(duì)學(xué)生的作用，絕對(duì)不會(huì)是零。當(dāng)時(shí)我非常內(nèi)疚，對(duì)學(xué)生講，我講錯(cuò)了。從此，我下定決心要拜眾人為師，以兩把尺子伴隨自己的人生。羅曼我們的優(yōu)點(diǎn)是，“師帶徒”教育的技能技巧是三個(gè)國家中最強(qiáng)的，但是我們帶徒弟的視野明顯落后于美國，師生之間關(guān)系的密切程度也不如人家，這使我不得不思考一些問題。《后漢書一個(gè)下午專門學(xué)習(xí)理論，把學(xué)生的思想理論底子打好，學(xué)理論其實(shí)也在學(xué)文化；還有一個(gè)半天，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的特長，搞各種各樣的課外小組、課外活動(dòng)。什么叫懂道理，懂道理不是寫在紙上、說在口里的，身體力行才是真正的懂。因此一定要深入了解，目中有人，不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識(shí)世晃，而且要走進(jìn)他們的生活世界和心靈世界。學(xué)生作文寫不好，不能說你怎么怎么不行，而是要精心地指導(dǎo)，教他怎么寫就能好，就能行。就這樣用以死求活的辦法大概搞了兩年，力求“出口成章，下筆成文”。上課，我是用生命在歌唱，因?yàn)槲矣X得每節(jié)課都影響到孩子的生命質(zhì)量。生命是有限的，我畢竟已81歲了，但是教育事業(yè)是常青的。通過學(xué)習(xí)全國教書育人楷模，并結(jié)合我一年的教學(xué)經(jīng)歷，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：愛是優(yōu)秀教師共有的特質(zhì)?！蔽曳浅Ｙ澩I(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，同時(shí)也深深的敬佩我身邊的每一位同事。如果他到了城里沒有老師管他，再染上惡習(xí)，就真的完了?？少F的是，1996年，已經(jīng)67歲的她仍沒有停止探索的腳步，又進(jìn)一步提出“弘揚(yáng)人文”的主張，再次在全國引發(fā)了對(duì)語文性質(zhì)觀的反思?？Ｊ论E：愛 是她最好的教材愛 讓她給孩子播撒陽光”愛 讓她享受和孩子一起成長的快樂 愛 讓她為年輕教師搭建更大舞臺(tái)汪金權(quán)簡介：二十三年前從華中師范大學(xué)畢業(yè)后，放棄黃岡中學(xué)的工作機(jī)會(huì)，主動(dòng)申請(qǐng)調(diào)到山區(qū)學(xué)校任教?！坝眯θ蔹c(diǎn)亮孩子的心靈，用贊美預(yù)言孩子的成功。劉佳芬提出開展“生涯教育”，針對(duì)重度、中度、輕度三個(gè)層次的學(xué)生，分別提出了生活自理、適應(yīng)社會(huì)、自食其力的目標(biāo)。面對(duì)社會(huì)的歧視、家長的懷疑、教師的懈怠、學(xué)生的放棄、校園的破敗、資金的匱乏……張金波果敢地提出了“條件保證、環(huán)境熏陶、精神引領(lǐng)、教師示范”的辦學(xué)理念。周小燕教授，是我國著名的花腔女高音歌唱家、聲樂教育家，上海音樂學(xué)院終身教授。她率先在全縣開展了形式多樣寓教于樂的創(chuàng)新型德育主題班會(huì)課示范展示活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了主題班會(huì)與德育主題教育多樣化。跟我的孩子們一起，我是幸福的。桂賢娣，著名特級(jí)教師、全國模范教師、全國“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、全國中小學(xué)優(yōu)秀班主任?！辟R紅巖不僅認(rèn)這個(gè)理兒，也長年堅(jiān)持去做。在中國，在世界，作為一個(gè)在國際樂壇享有盛譽(yù)的藝術(shù)大師，周小燕閃光的名字和同樣閃光的藝術(shù)生涯為我們鑄造了整整半個(gè)多世紀(jì)的燦爛輝煌，為我們樹立了一個(gè)生命不息、創(chuàng)造不止的藝術(shù)開拓者形象。目前，學(xué)校已經(jīng)由13年前只有120多名學(xué)生、76名教師、瀕臨倒閉的狀況，迅速成長為國家中職示范校、遼寧職教的旗幟、朝陽教育的窗口、建平發(fā)展的名片。這位把寧波海曙的特殊教育創(chuàng)建成了“中國樣本”并成功推向了國際化的中國代表就是寧波市達(dá)敏學(xué)校的黨支部書記、校長，浙江省特殊教育基層學(xué)校的特級(jí)教師劉佳芬。曾獲全國模范教師、全國教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵、北京市優(yōu)秀教師，北京市幼兒園市級(jí)骨干教師等榮譽(yù)。楷模事跡：守 教書是這輩子不變的事業(yè)護(hù) “鮮艷”了災(zāi)區(qū)教育的“山里紅” 疼 山鄉(xiāng)娃兒的“鼎哥” 教 扎根鄉(xiāng)土的農(nóng)村教師吳邵萍簡介：作為中學(xué)高級(jí)，特級(jí)教師從事幼兒教育工作二十七年來，愛崗敬業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，把所有的愛全部傾注在幼兒身上。在全國教書楷模身上，最能展現(xiàn)新時(shí)期師德師風(fēng)的一點(diǎn)，就在于他們都非常注重改革創(chuàng)新，注重教育的科學(xué)性。潘老師始終沒有同意家長的做法，他多次向老師和同學(xué)們解釋：讓讓雖然學(xué)習(xí)差，但品質(zhì)不差，可以說是一個(gè)品質(zhì)相當(dāng)好的學(xué)生。正如左相平老師所言：“教師是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，一頭挑著學(xué)生的明天，一頭挑著國家的未來。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。每當(dāng)?shù)搅算枇_江悲愴的那一天，那酒壇里就溢出蘆葉的清香，回蕩起亙古不變的激昂，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索??幾千年了，喝過這壇酒的人，都醉成了龍的脊梁。因此，所有課程都要能夠立體化施教、全方位育人，人人都是德育工作者。我每天要走一刻鐘才能上公交車，于是就利用這一刻鐘在腦中過電影?！安弧笔欠穸ǎ穸ㄒ话俦橐膊坏扔凇靶小?。教育就是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，把學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能通過教師的開發(fā)把它變成現(xiàn)實(shí)。其實(shí)我心里非常難過，但我不是醫(yī)生，我救不了孩子的命，我咬咬牙還是去學(xué)校上課了。我當(dāng)時(shí)就想，一定要抓好各個(gè)班級(jí)的小干部，把他們抓在手里培養(yǎng)。教師一定要緊扣教材深入學(xué)，不斷增加自己的文化積淀。美國總統(tǒng)克林頓執(zhí)政時(shí)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的閱讀能力很差，因此他就花十年時(shí)間搞一個(gè)特種閱讀挑戰(zhàn)，花了15億美元，動(dòng)用100萬中小學(xué)教師、10萬大學(xué)生半工半讀來提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀能力。不用長篇大論，一二三四五寫下幾點(diǎn)，這樣長期下來就掌握了教與學(xué)的規(guī)律。他說：“人物分析有像你這樣分析的嗎?將軍平易近人，熱愛勞動(dòng)，這是貼標(biāo)簽。我由于治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，誤把第二等的作為最高的?！墩撜Z后來成為學(xué)校副校長的吳云霞一直記得李吉林對(duì)她第一次市級(jí)公開課的指導(dǎo)：“她微笑地看著我，頻頻點(diǎn)頭鼓勵(lì)我，課后又給我提出了許多寶貴的意見，事無巨細(xì)，考慮周全。在語文學(xué)科成功實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，李吉林大膽地將情境教育向其他學(xué)科延伸。對(duì)孩子深深的愛，拉開了她兒童詩的序幕。我特別喜歡魯迅先生在紀(jì)念劉半農(nóng)時(shí)寫的一句話：一條小溪，明澈見底，即使淺吧，但是卻淺得澄清。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們就不會(huì)故步自封，就會(huì)力求努力突破和創(chuàng)新。許多語言學(xué)家都說了，語文是一種工具，但它不僅僅是一種工具。作為教師，應(yīng)該了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，并在自己教學(xué)中去體現(xiàn)。還有一個(gè)亮點(diǎn)就是，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新，這在過去是很少提的。正是出于對(duì)兒童的愛，使我不怕吃苦，不怕麻煩，使我體驗(yàn)到作為教師的一種力量。經(jīng)得起考試，又能幸福長大李吉林還記得第一次登上講臺(tái)的時(shí)候：“1956年的初秋，我走進(jìn)了小學(xué)，開學(xué)前，我就把教案背得滾瓜爛熟，連走路也美美地念著，想象著自己和孩子們第一次見面時(shí)的表情和喜悅。當(dāng)李吉林在文革中遭受受種種沖擊和污蔑時(shí)，當(dāng)她就用彈鋼琴的手每天無奈打縫紉機(jī)時(shí)候，常常想起母親的另一句話：“小人得意便猖狂”；當(dāng)她傷感脆弱希望放棄的時(shí)候，母親就會(huì)說：“牛拴在樁上一樣的老”。但這些都不能抵御考試對(duì)人的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@就是中國，一個(gè)考試的國度——所有教育理想改革者，都必須面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)考試的淬火。第二，必須在課堂“情境”上下功夫：即興設(shè)置場(chǎng)景或故事，讓一個(gè)孩子表演，一個(gè)孩子描述。一同被社會(huì)了解的，還有她33年孜孜不倦的求索，她的信念和激情。一個(gè)童音響起來：“布谷布谷，木黃草枯”。她告訴記者，盡管同事們都夸她衣服做的好，但是一個(gè)人民教師居然無學(xué)可教、無課可上，“這是我最不堪回首的日子”。因?yàn)楹⒆觽儎倧挠變簣@跨入小學(xué)，還不能一下子適應(yīng)“滿堂灌”的課堂教學(xué)，倘若教學(xué)時(shí)間超過了注意力維持時(shí)限，就會(huì)失望，甚至厭倦。但是，李吉林壓力之下依舊從容，還是有條不紊的設(shè)置她的情境，在情境中悄然滲透她的教育目的、課堂內(nèi)容，只不過節(jié)奏加快一點(diǎn)，內(nèi)容濃縮一點(diǎn)；在課堂上，她依舊隨時(shí)關(guān)注每一個(gè)同學(xué)注意力和表現(xiàn)，盡量讓每一位同學(xué)都有舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)，不肯單單照顧兩頭，盡管這是小學(xué)老師出成績的“心得”：在教學(xué)過程中，一頭抓成績優(yōu)秀學(xué)生，重點(diǎn)加以關(guān)注