【正文】 三、課外延伸師：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世紀初的事情，那你是否覺得和我們的時代已有了很深的隔膜，毫無相通之處了呢？（這里我覺得可以放開讓學生去自由發(fā)揮，暢所欲言。師：包身工們過著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢？（這里我可以讓學生舉出文章中的典型事例，例如“蘆柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具體數(shù)據(jù)來加以論述。事后，教師可以適當歸納。b)學習《包身工》的寫作手法：點面結(jié)合的手法；運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法；運用對比、比喻、夸張、排比等修辭手法。課文在每一段敘事之后，總要穿插一些背景材料。通過對包身工制度的分析，我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過程。通過上面的分析，我們知道了包身工的來歷和包身工制度產(chǎn)生的原因。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。明確：自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。居住壞境：擠、差、臟、亂。他一生著述頗豐，有興趣的同學可以去看看《夏衍選集》 5．關(guān)于報告文學夏衍當時得到一些有關(guān)包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要寫一個以上海女工為題材的電影劇本，夏衍就把包身工的有關(guān)材料給他。這個時候的中國是個什么情況：國民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生；軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地；列強的經(jīng)濟入侵，日益加劇?！居握f】文中指四處活動，用謊言勸說別人。）拎著（līn）弄堂（l245。明確：（1）作為報告文學的《包身工》在語言上的特點：數(shù)字精確，科學分析，具有真實性、科學性（2）在刻畫人物時的語言藝術(shù)表現(xiàn)：語言精練、形象、生動，運用了多方面的描寫角度（外貌、對話、動作等等）（3）對于課文結(jié)構(gòu)的安排，引導學生思考： ①將本文的記敘部分抽出來能連級成文嗎? ②如果只保留記敘部分, 刪去全部說明、議論、抒情段落, 好不好? 為什么? ③如果把記敘部分全部刪去, 只保留說明、議論、抒情部分, 好不好? 為什么? ④如果不作刪節(jié), 只把記敘部分相對案中在前面, 把說明、議論、抒情部分相對集中在后面, 好不好? 為什么? ⑤課文的段落結(jié)構(gòu)作這樣的安排, 好在哪里? 為什么? 這一系列的問題都是為了讓學生從文章結(jié)構(gòu)和語言的角度審視全文的安排，從側(cè)面理解坐著的寫作意圖。我一共設(shè)計了七個個步驟。對于這篇文章我的課時安排是2到3課時。首先說教材。這一步驟我將以老師提問、學生回答、老師總結(jié)的形式對文章所寫相關(guān)內(nèi)容以及由內(nèi)容反映出來的主旨進行講述。第二環(huán)節(jié)~介紹寫作背景和作者簡介。他以鐵的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把勞動強度最大、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒地控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。重點難點重點：理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育難點：理解典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。在結(jié)構(gòu)上，以時間為主線索，描述了包身工典型的一天的生活，中間穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，使讀者對包身工有更深刻的認識。文章篇幅較長，但從總體來看，可分為四部分?！窘虒W方法】：為突破重點、難點，有效完成本課的教學任務(wù)呢，我決定從學情出發(fā)，結(jié)合教學目標，采取如下教學方法和手段：搜集資料法講讀法 問題啟發(fā)法指導學生把語文學習與社會生活實踐聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優(yōu)惠”的保護下，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。明確本文的寫作背景是，在中國社會的20世紀30年代，也就是1932年“一 二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期。比如我具體設(shè)計了如下幾個內(nèi)容，第一，請同學們結(jié)合原文思考作者是從幾個方面再現(xiàn)了舊中國包身工的苦難生活的？第二，包身工們過著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢？第三：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個地步的？第四：，包身工悲慘生活的全貌已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的眼前，造成包身工悲慘遭遇的根源是什么？對于“包身工”這一種現(xiàn)象，作者內(nèi)心激蕩的是怎樣的情感？通過這幾個層次分明的問題的設(shè)計，幫助學生對文章進行由淺入深的理解，最終做到從內(nèi)容到主旨的領(lǐng)悟和把握。《包身工》是人教版高中語文必修一第四單元的第二篇文章．本單元學習新聞和報告文學，所選的都是這兩類文體中的典范作品。其次說教法。在課前布置兩個方面的預習作業(yè)：（1）課前通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。最后進行總結(jié)，布置課后作業(yè)。ng）游說（shu236?！緢?zhí)拗】固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。中國的農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，和天災的影響，農(nóng)民生活極為痛苦。夏衍認為這件事，用電影的方式來揭露效果要比文章的方式好，更能引起觀眾“靈魂的震動”，后來明星電影公司，把這個故事拍成一部電影叫《女性的吶喊》。工人狀態(tài)：精神麻木。人為懲罰：工廠：毆打、罰工錢和“停生意”；帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。“蘆柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。（板書）：揭示包身工制度的產(chǎn)生 2）包身工制度的發(fā)展問題2：這些東洋廠為什么會雇傭包身工？（1522段）明確：歷史原因：九包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。比如第一個場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板“手面”和財產(chǎn)的介紹；第二個場景中對于社會背景的介紹，以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析；第三個場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹，以及東洋廠“飛躍地龐大”起來的許多具體數(shù)字等。了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵，開拓學生思維，引導學生關(guān)注社會，關(guān)心時事，培養(yǎng)起學生的社會責任和人權(quán)意識。）夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領(lǐng)導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期多方面從事創(chuàng)作實踐。）“蘆柴棒”：兩年來帶工老板從“蘆柴棒”身上實際已收入二百三十元錢了。）課文雖然是老文章，反映的也是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的。按表達方式歸類：記敘中穿插說明、議論和抒情?！靶小保ㄉ瞎ぃ砉]有自由，只能在嚴密監(jiān)視下往來于工房和工廠之間，兩點一線，終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅，“人人得而欺之”。（這里適當變換一下認知的方式，讓學生積極地參與進來，強化記憶。a)理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。它對于新聞事實的作用主要有以下幾點：說明新聞事件的起因；顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性；突出新聞稿件的新聞價值；表明記者的觀點；襯托、深化主題。第三課時 1．導入語：上節(jié)課，我們通過蘆柴棒和小福子的故事，對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解。直接原因：帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。短短的一段文字把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。問題3：包身工在工廠內(nèi)處于什么樣的環(huán)境和會受到哪些懲罰。問題1：我們從中可以總結(jié)出什么信息？明確：起床時間：四點一刻（早）。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細菌》等，改編魯迅的小說《祝?！泛兔┒艿男≌f《林家鋪子》為電影劇本。二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期?！疽h褸】衣服破爛。三、教學過程（三課時）疏通字詞（早自習）1)生字注音蠕動（r讓學生找出文中讓你覺得寫得很好、很有特色的語句，并分析說明這個句子好在哪里。接下來是說我對教學流程的設(shè)計。（2）咀嚼富有文學性的語言,感受作者強烈的情感。對于本節(jié)課，我將貫徹“以學生為主體，教師為主導的”的教學理念，從教材、教法、學情、學法、教學流程、板書設(shè)計和評價分析七個方面來談?wù)勎覍Ρ菊n的理解和教學的設(shè)計，敬請各位老師批評指正。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下幾個步驟，第一個步驟，探究文章內(nèi)容主旨。這篇文章的導入實則與解題融為一體，我將以解釋文題“包身工”這一名詞為開端，具體闡述包身工的含義和本質(zhì)，明確包身工實質(zhì)為舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，明確本文就是作者在長期的實地調(diào)查，在詳細地占有大量可靠材料的基礎(chǔ)之上寫成的一篇關(guān)于包身工的實際生活和遭遇的一篇課文，由此引入下一環(huán)節(jié)的學習。（教材的地位和作用）它是作者經(jīng)過長期的實地調(diào)查，在詳細地占有大量可靠材料的基礎(chǔ)之上寫成的。使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。文章在選材上注意點面結(jié)合，既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，又有對包身工群體形象的簡略描寫，還有對“蘆柴棒”“小福子”等典型人物所受非人虐待的具體描述和凄慘形象的生動描寫。第一部分主要記敘包身工起床情景，兼議包身工制度的產(chǎn)生。利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎(chǔ)教育的語文之樹。對于培養(yǎng)學生社會責任感和人權(quán)意識等有著重要的作用。通過背景的介紹揭示包身工制度存在的原因。第二個步驟，探究文章的寫作特點。《包身工》是中國報告文學史上劃時代的作品，作者以確鑿