【正文】 出于這一點(diǎn)，我在此次教學(xué)中主要就注重了文章思想和藝術(shù)兩個(gè)方面，既深入分析課文內(nèi)容及其主題，又討論文章在選材和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，最后的課外延伸主要是結(jié)合了課后練習(xí)，讓學(xué)生繼續(xù)開(kāi)拓思維，夏衍曾說(shuō)：“寫(xiě)那篇“包身工”是在1935年，離開(kāi)現(xiàn)在已經(jīng)二十四年了，這樣計(jì)算一下，對(duì)現(xiàn)在的青年工人來(lái)說(shuō)，大概這些已經(jīng)是?歷史上的陳?ài)E?了。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。在文章八至十節(jié)中，十分巧妙、自然地插敘了關(guān)于包身工的來(lái)歷，指出包身工是被“帶工”憑著“將一根稻草講成金條的嘴巴”從農(nóng)村騙來(lái)的，是“順從地替帶工賺錢(qián)的?機(jī)器?”?！按薄獩](méi)有例外地穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或者條紋的褲子，長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子，破臟的粗布鞋，纏著未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子。師：大家看過(guò)文章，覺(jué)得《包身工》是一部怎樣的作品？《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”！同學(xué)們，知道這段話出自哪里嗎？生：夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。[設(shè)計(jì)思想]《包身工》可以算是中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)，它切取包身工生活中的一個(gè)橫斷面，從包身工二十四小時(shí)的遭際，折射出了包身工整個(gè)的悲慘命運(yùn)。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時(shí)，要求學(xué)生范讀課文，當(dāng)讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時(shí)，學(xué)生的聲音有些異樣，似乎強(qiáng)忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時(shí)代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的，為此，有些學(xué)生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學(xué)生注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得屬于自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學(xué)的目標(biāo)之一。由此，深化了文章的主題，也增強(qiáng)了文章的批判力度。同時(shí)，向肆無(wú)忌憚地壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的帝國(guó)主義者和一切反動(dòng)統(tǒng)治者發(fā)出了警告：當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂。2）分析文章48段“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。通過(guò)對(duì)包身工制度的分析，我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過(guò)程。根本原因：三個(gè)原因：可靠(身體屬于帶工老板，?沒(méi)有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動(dòng)力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類男工的三分之一)。具體而又深刻地揭露了帝國(guó)主義與中國(guó)封建勢(shì)力相勾結(jié)，任意凌辱工人的罪行。問(wèn)題2：小福子受到什么懲罰？ 明確：毆打、頂皮帶盤(pán)心子。問(wèn)題2：有一個(gè)動(dòng)詞是描寫(xiě)“蘆柴棒”的，是哪一個(gè)？ 明確：跳身體沒(méi)力，卻能跳起來(lái)。在保護(hù)人權(quán)的口號(hào)響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當(dāng)我說(shuō)起他們的故事，對(duì)他們悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)他們苦難遭遇的不平，對(duì)這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀1213段。從哪里說(shuō)起？就從包身工這一天的生活說(shuō)起。于是，作家又經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的補(bǔ)充偵察，掌握了更詳實(shí)的材料，他本來(lái)是想寫(xiě)一部小說(shuō)的，可是作者最后把他所了解的都寫(xiě)在了我們手中的這篇文章里卻并不是小說(shuō)，而是報(bào)告文學(xué)。本著知識(shí)分子的良知和社會(huì)責(zé)任感，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的調(diào)查研究和實(shí)際考察，以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把這些勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，這位令人尊敬的作家就是夏衍。一八事變以后，日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有著這樣一些中國(guó)女工，他們沒(méi)有基本的人權(quán)，過(guò)著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒(méi)有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工（板書(shū)）：包身工?！菊~媚】用卑賤的態(tài)度向人討好。ng）錠子（d236。o）執(zhí)拗（ni249。3．情感態(tài)度的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)?，F(xiàn)在我來(lái)說(shuō)一下我的板書(shū)設(shè)計(jì)：我的第一張板書(shū)是以分析包身工一天生活的時(shí)間線索和遭遇為主體，第二張板書(shū)與分析文中作者的說(shuō)明和議論為主體。其次讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀作者描寫(xiě)包身工生活場(chǎng)景和工作場(chǎng)景的文字，體會(huì)作者在描寫(xiě)包身工時(shí)既注重集體速寫(xiě)、又進(jìn)行個(gè)別勾畫(huà)的“點(diǎn)面結(jié)合” 的方法（集體起床；蘆柴棒、小福子、“什么名字記不起了”）然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)移視線，看看作者描寫(xiě)了哪些包身工的剝削和壓迫者？（帶工老板、老板娘、打雜的、東洋婆、拿莫溫、抄身婆等）最后再讓學(xué)案生整體看看包身工在工作和生活的過(guò)程中，在被帶工老板等人管理的過(guò)程中有遭遇到的對(duì)待？（三大威脅、三大罰規(guī)、三大危險(xiǎn)）整個(gè)過(guò)程探討描寫(xiě)的段落和人物。在課堂上，首先用活動(dòng)導(dǎo)入，讓學(xué)生在紙上寫(xiě)下5個(gè)詞語(yǔ)：自由、尊重、勞動(dòng)、權(quán)利、愛(ài)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，必須讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，對(duì)作家和時(shí)代背景做適當(dāng)?shù)牧私狻Ｔ谡n堂教學(xué)中，教師的講解要精當(dāng)、精要,素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念是把課堂還給學(xué)生,在教學(xué)中,教師應(yīng)該最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,采用自主合作探究的課堂教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。教學(xué)的重點(diǎn)是：（1）把握全文的主要內(nèi)容和敘事脈絡(luò)。幸福不是無(wú)代價(jià)得來(lái)的，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這篇作品，最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。這一環(huán)節(jié)是在已經(jīng)對(duì)文章做了分析的基礎(chǔ)之上再對(duì)課堂所講內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有重點(diǎn)的回顧，再一次明確文章的主題和寫(xiě)作特點(diǎn)，明確作者通過(guò)本文憤怒地控訴了帝國(guó)主義和買(mǎi)辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行，揭示了包身工制度是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨反動(dòng)政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)下，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。第二，精確的數(shù)字的使用。在誦讀完成以后我會(huì)請(qǐng)1~2位同學(xué)起來(lái)回答并評(píng)點(diǎn)指正。接著對(duì)作者進(jìn)行介紹，說(shuō)明作者寫(xiě)作本文的原因和目的。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤(rùn)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文之樹(shù)。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上：要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。一、說(shuō)教材《包身工》是人教版高中語(yǔ)文必修1第四單元的第二課?！窘虒W(xué)過(guò)程】 我按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律安排了如下教學(xué)步驟：一、進(jìn)入情境，激發(fā)情感。【教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)】根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，我把學(xué)習(xí)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)安排如下：（一）教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。第三部分記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。這一單元學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)?！栋砉ぁ肥且黄獔?bào)告文學(xué)，它被稱為我國(guó)現(xiàn)代報(bào)告文學(xué)史上的第一塊里程碑。第四部分是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。2能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把握?qǐng)?bào)告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)。（用富有感染力的語(yǔ)言使同學(xué)快速進(jìn)入情境）二、運(yùn)用學(xué)法，使學(xué)生進(jìn)行自學(xué)三、深化情境，深入分析，內(nèi)化升華。是作者夏衍于1935年寫(xiě)成，1936年發(fā)表的一篇思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的報(bào)告文學(xué)。教學(xué)重難點(diǎn)在于，思考包身工的來(lái)源和包身工制度的起源、發(fā)展；理清文章思路，領(lǐng)會(huì)文章中心思想；學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。讓同學(xué)們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，獲得了一定的社會(huì)實(shí)踐能力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于：知人論世，通過(guò)了解作者進(jìn)而理解課文。這一步的設(shè)置是為了讓學(xué)生掌握文章框架，了解作者行文思路，做到初步感知。第三，生動(dòng)的語(yǔ)言。最后布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品深刻的人文內(nèi)涵?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“必修課程”部分指出：能閱讀多種實(shí)用類文本，“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法，提高閱讀效率”。（2）按表達(dá)方式的不同對(duì)課文文本進(jìn)行切分,學(xué)會(huì)分析內(nèi)容和篩選信息。當(dāng)然，為了課堂教學(xué)方便展示相關(guān)資料，我在課前準(zhǔn)備了PPT課件。其次教師適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生合作探究則能激活課堂氛圍。然后開(kāi)始他們?nèi)狡D難的選擇：有一種不可抗拒的外部力量要你拋棄其中的一項(xiàng)，你會(huì)劃去哪個(gè)？ 有第二種不可抗拒的外部力量要你接著拋棄余下的兩項(xiàng)，你又會(huì)劃去哪兩個(gè)？ 最后你剩下的兩者之間只能選擇其一，你會(huì)保留哪個(gè)？引出沒(méi)有權(quán)利，沒(méi)有自由，不被尊重的包身工！導(dǎo)語(yǔ)直接過(guò)渡到對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。分析完描寫(xiě)的部分之后，讓學(xué)生再次閱讀文章，這次閱讀要求是速讀，篩選出非直接描寫(xiě)的片段，其中分離出說(shuō)明性的文字和評(píng)論、議論性的段落，分小組合作討論：說(shuō)明性的段落說(shuō)明了什么問(wèn)題？評(píng)論、議論性的段落表現(xiàn)了作者的什么樣的情感傾向？作者認(rèn)為包身工制度的根源在哪里？討論探究。包身工面4:15起床（?。┆M窄濕臭4:30早餐（食）量少質(zhì)劣5:00上工（做）環(huán)境惡劣：三大威脅工作12小時(shí)：三大危險(xiǎn)；三大懲罰夏衍點(diǎn)蘆柴棒：生病遭毒打小福子：工作遭毒打“名字記不起了”：寫(xiě)信遭毒打帶工老板—拿莫溫—東洋婆—抄身婆老板娘小蕩管（無(wú)尊嚴(yán)）打雜的包身工夏衍說(shuō)明：包身工的身份（鄉(xiāng)下兒女）來(lái)歷（騙）包身工的“機(jī)器”性質(zhì)議論：包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、壓迫控訴、警告根源? 帝國(guó)主義和封建勢(shì)力相勾結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)文章結(jié)構(gòu)