【正文】 六、和諧的師生關(guān)系。也就是教師不要以“教會”為目的，而是以學生“學會”為目的?？傊?，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學是一個過程，也是一種理念。高效課堂需要科學的學法指導(dǎo)。發(fā)展性評價就是要改革單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，使自我評價和相互評價最大限度地產(chǎn)生效益。評價語言應(yīng)該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，要簡潔、講得明白，讓學生聽得清楚。比如：我們學校中的五、六年級的學生在數(shù)學課堂中回答對了一個問題，對學生的評價只是一個學生慣用的全班拍拍掌，然后說你真棒！用這樣的方式從課的依始夸到下課，教師的評價也只是一句，答對了。當然，和教師評價語言一樣，我們也要引導(dǎo)學生的評價有內(nèi)容，教師在課堂評價上作有意識地引導(dǎo)和示范，避免學生出現(xiàn)“還行”、“可以”、“很好”等空洞的評價。有效、恰切、機智的評價能成為推進教學的助燃劑。參與課堂的除了教師，更主要的是學生，除了教師評價外，學生既是評價“客體”又能充當評價“主體”。小學數(shù)學課堂教學面對的大多是 6 —12 歲的兒童，因此我們的課堂應(yīng)該是生動活潑的、充滿朝氣的、積極向上的，是符合兒童需求的。在一些教師的課堂上，我們總能聽到這樣的即時評價，隨著教師的一聲“夸夸他”，全班學生就像受過專業(yè)訓練一樣，齊聲回答“嘿，嘿，你真棒！”，這樣的即時評價我們偶爾聽一兩次還感覺不錯，但是如果整節(jié)課都是這樣整齊劃一的模式，就顯得太單一了，這樣的評價不利于學生發(fā)展，則即時評價就失去了它應(yīng)有的作用。相反，遲緩、籠統(tǒng)的評價或不作評價，不但不能使學生及時改正思維的錯誤，而且容易挫傷學生的學習積極性。備好教學對象。（2）有效合作、展示：根據(jù)學生的程度好壞搭配劃分學習小組，讓學生結(jié)成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。三、高效課堂就是方法比知識更重要。五、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。如：在教學《女媧補天》一課時，我預(yù)先將利用多媒體精心創(chuàng)設(shè)了充滿神話故事的情境，課一開始，播放《女媧造人》動畫短片，很快把學生的心給吸引住了，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)：同學們，女媧創(chuàng)造了我們?nèi)祟?，那在人類的幸福生活中還發(fā)生了一件與女媧有關(guān)的故事，你們想知道是什么嗎？然后請學生大聲朗讀，并找出描寫女媧補天的原因、過程及結(jié)果，然后觀看課件，讓同學們把自己看成畫中人，看成是作者，自由暢想，體會女媧為就人類而不怕犧牲，勇于奉獻的精神，感受中國古代神話的魅力。在課堂40分鐘內(nèi),教師最大限度地完成教學任務(wù)、達成育人目標,在有限的課堂教學時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合,以求得課堂教學的最高效益。傳統(tǒng)的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導(dǎo)致教學的實效性差。許多有經(jīng)驗的老師十分注重將口頭語與體態(tài)語（肢體語）有機結(jié)合，尤其是體態(tài)語如果應(yīng)用得當，如投以微笑、點頭、用信任的眼神鼓勵學生、可以豎起大拇指夸獎學生、可以輕輕的拍拍學生以示對他的關(guān)愛、也可以摟抱學生表達老師對他們的喜愛之情，使小學生獲得更多的心理滿足，更好的調(diào)動學生學習的積極性?！睂W生在第二次回答時就非常響亮，其他學生也以他為榜樣。當孩子跨進小學的大門時，他們對學習充滿了期望與憧憬，他們飽含著學習的積極性，希望得到教師的贊賞與夸獎，希望得到同學的肯定與接納。但是在實際教學中，孩子