課堂評(píng)價(jià)之我見(jiàn)-文庫(kù)吧
2024-10-13 18:50 本頁(yè)面
【正文】 ，又要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度?！敝挥羞@樣才能真正的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。足可見(jiàn)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要作用。教師評(píng)價(jià)性語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展。作為一名教師，要上好課、教好學(xué)生，不但要有深邃的思想、淵博的知識(shí)和嫻熟的教學(xué)方法，還要講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確評(píng)價(jià)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)肢體語(yǔ)言著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”！是的，對(duì)于利用課堂來(lái)傳播知識(shí)、教育學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言是教師向?qū)W生表達(dá)思想、傳遞信息、溝通情感的橋梁和有效工具。作為一名數(shù)學(xué)教師，我覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在很多問(wèn)題。一、即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不豐富，過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有針對(duì)性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對(duì)的大多是 6 —12 歲的兒童，因此我們的課堂應(yīng)該是生動(dòng)活潑的、充滿朝氣的、積極向上的，是符合兒童需求的。而要營(yíng)造出這樣的課堂氛圍與教師的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性也是密不可分的。而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有一些教師的即時(shí)評(píng)價(jià)往往語(yǔ)言過(guò)于單一、呆板、枯燥，與小學(xué)生渴望被老師欣賞、渴望被老師關(guān)注、渴望被老師表?yè)P(yáng)的內(nèi)心世界不貼近，不能滿足小學(xué)生的心理需求。比如：我們學(xué)校中的五、六年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中回答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是一個(gè)學(xué)生慣用的全班拍拍掌，然后說(shuō)你真棒！用這樣的方式從課的依始夸到下課，教師的評(píng)價(jià)也只是一句，答對(duì)了。這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)技能的掌握沒(méi)有得到及時(shí)的肯定、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、以及學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況沒(méi)有得到肯定。二、即時(shí)評(píng)價(jià)的態(tài)度不理智，對(duì)學(xué)生缺少理解與尊重。當(dāng)孩子跨進(jìn)小學(xué)的大門時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了期望與憧憬，他們飽含著學(xué)習(xí)的積極性，希望得到教師的贊賞與夸獎(jiǎng)，希望得到同學(xué)的肯定與接納。我們可以回想自己剛剛走進(jìn)學(xué)校大門的情景，哪個(gè)孩子不希望得到老師的表?yè)P(yáng)，得到同學(xué)的信任。但我們?nèi)匀挥幸恍┙處煵魂P(guān)注孩子們的心理需求，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題缺少深入的分析，甚至采用輕視或挖苦的態(tài)度進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。殊不知教師的不理智評(píng)價(jià)很有可能對(duì)學(xué)生造成毀滅性的打擊，讓他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去自信與自我，直至最后的自暴自棄。比如：我在一次數(shù)學(xué)課堂中，讓一位稍微調(diào)皮的一位男同學(xué)回答一個(gè)問(wèn)題，他沒(méi)有答對(duì)，我一看心里就來(lái)火，出口就說(shuō)，你爸媽是怎么教育你的？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能答對(duì)，人家的爸媽是怎么教育的？說(shuō)完他就扒在桌子上不聽(tīng)課了，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)，剛才對(duì)他的評(píng)價(jià)出問(wèn)題啦，我態(tài)度不理智，對(duì)學(xué)生缺少理解與尊重。三、即時(shí)評(píng)價(jià)的手段缺乏藝術(shù)，對(duì)學(xué)生缺少耐心和等待。課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，即時(shí)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，同樣也需要藝術(shù)性。而我們的教師在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，往往單車直入、簡(jiǎn)單處理，缺少富有藝術(shù)性的再加工。比如：我在教學(xué)正方體、長(zhǎng)方體的初認(rèn)識(shí)時(shí)，問(wèn)了成績(jī)稍差一位的學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題，正方體、長(zhǎng)方體各有幾個(gè)面幾條棱？這位同學(xué)一下子沒(méi)有答出來(lái)，我馬上就說(shuō)，你怎么這么笨，算了，算了，還是讓其他人來(lái)說(shuō)吧，這位同學(xué)紅著小臉坐下了。四、即時(shí)評(píng)價(jià)的方式缺乏多樣，單一的方式過(guò)多過(guò)濫。在一些教師的課堂上，我們總能聽(tīng)到這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)，隨著教師的一聲“夸夸他”，全班學(xué)生就像受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練一樣，齊聲回答“嘿，嘿，你真棒！”，這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)我們偶爾聽(tīng)一兩次還感覺(jué)不錯(cuò)，但是如果整
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