【正文】 不僅要求教師對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，還要求能對(duì)任何一種可能出現(xiàn)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題作出正確的指導(dǎo)。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)想象，不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中還應(yīng)注意的是防止出現(xiàn)“放羊式教育”的現(xiàn)象，所以，以教師為主導(dǎo)這一點(diǎn)是必不可少的。整體思路是以學(xué)生為“導(dǎo)演”，主題：制作《龜兔賽跑》新編。所以我們教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)夭捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)策略，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，并且為目標(biāo)積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)與應(yīng)用的最優(yōu)化。但我卻疏忽了，導(dǎo)致最后還有10多位學(xué)生沒(méi)有完成基礎(chǔ)任務(wù)（即完成《南京大屠殺》半成品的加工）。在課堂中，對(duì)于很快完成任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給他們安排一些新任務(wù)，對(duì)作品進(jìn)行完善，也可以讓他們依著自己的興趣或疑惑，繼續(xù)進(jìn)行與任務(wù)相關(guān)的深入探究，當(dāng)然還可以請(qǐng)這類(lèi)學(xué)生當(dāng)老師的助手輔助學(xué)有困難的同學(xué)。簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程如下： 導(dǎo)入部分：師：同學(xué)們看一下大屏幕我們這節(jié)要講什么內(nèi)容？ 生：獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧。如果你是學(xué)生，遇到這樣的情況，你會(huì)喜歡這樣的老師嗎，你會(huì)喜歡上這樣的學(xué)科么？只有對(duì)現(xiàn)行教材根據(jù)實(shí)情大膽取舍，老師才有更多自由發(fā)揮的空間，對(duì)學(xué)生才會(huì)有更大的吸引力。第一組：快樂(lè)第二組：運(yùn)動(dòng)第三組：西瓜第四組：手機(jī)短信。通過(guò)對(duì)腦電波的分析，證明被試的全部活動(dòng)嚴(yán)重失調(diào)，有時(shí)被試甚至出現(xiàn)了幻覺(jué)（白日做夢(mèng)）現(xiàn)象。例題講完后就是做練習(xí)，分析練習(xí)題與例題的?水?在哪兒，把?水?倒掉之后，練習(xí)題就化歸成了例題了。大部分的同學(xué)舉起了手，有部分同學(xué)環(huán)顧左右后也舉起了手，還有一小部分人在猶豫不決。我告訴他們，這道題其實(shí)他們并不陌生，在初中語(yǔ)文課里有一篇說(shuō)明文叫《統(tǒng)籌方法》是華羅庚寫(xiě)的，其中就舉了這樣一個(gè)題目。初三后期對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是一種煎熬。學(xué)生會(huì)感到毫無(wú)新意，甚至看著書(shū)聽(tīng)著你講的上句就知道你要講的下句是什么。上面有一些文字，請(qǐng)四組同學(xué)與教師合作，每組兩個(gè)同學(xué)，教師將紙片上的文字給其中一個(gè)學(xué)生看，然后請(qǐng)他傳達(dá)給另一個(gè)同學(xué)，限定條件是不允許重復(fù)使用前面同學(xué)使用的方法?！?學(xué)生們很快就找到了，課本第2段第4行末的這句“獲取、存儲(chǔ)、加工、交流是信息處理的通常步驟，也是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)的工作。問(wèn)題：隊(duì)員帶哪三件物品合適？請(qǐng)前后桌四位同學(xué)自由組合成探究小組，在2分鐘內(nèi)給出一個(gè)可能的答案。后來(lái)我們學(xué)到特殊的一元高次方程時(shí)，又是化歸為一元一次和一元二次方程來(lái)解的。如果在高中的學(xué)習(xí)中，你們不克服這種心理，就回成為你們成功的絆腳石。其三是多數(shù)學(xué)生對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)高和對(duì)高中各學(xué)科的難度估計(jì)不足導(dǎo)致對(duì)高中學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的不適應(yīng)。”（主要有兩個(gè)內(nèi)容：）。2． 學(xué)生情況由于物質(zhì)生活的改善，當(dāng)代中學(xué)生的生理發(fā)育與成熟期普遍提前23年，而且他們中的獨(dú)生子女占絕大多，他們生活上倍受阿護(hù)，從家庭到學(xué)校，事事處處有人操心甚至代勞，心理發(fā)育受到一定的阻礙。舊的學(xué)習(xí)方式和方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足新的學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，而必須根據(jù)具體情況（如學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)等）修正和完善以至形成正確的學(xué)習(xí)方式和方法?！?下面又是鴉雀無(wú)聲。對(duì)一元不等式也有類(lèi)似的作法?！蓖瑢W(xué)們馬上以小組為單位進(jìn)行了激烈的討論，然后選出一位代表在黑板上寫(xiě)出本組的答案?！薄昂芎?，但你們找到的是信息處理的‘通常步驟’，到底什么是‘信息處理’呢？” 聰明的同學(xué)們迅速地歸納出“對(duì)信息進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、加工、交流就是信息處理。第一組：快樂(lè) 第二組：運(yùn)動(dòng) 第三組：西瓜 第四組：手機(jī)短信。如果你是學(xué)生，遇到這樣的情況，你會(huì)喜歡這樣的老師嗎，你會(huì)喜歡上這樣的學(xué)科么？只有對(duì)現(xiàn)行教材根據(jù)實(shí)情大膽取舍，老師才有更多自由發(fā)揮的空間，對(duì)學(xué)生才會(huì)有更大的吸引力。堆積如山的習(xí)題，接連不斷的考試復(fù)習(xí)，還有老師的訓(xùn)導(dǎo)，家長(zhǎng)的壓力，使得許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦情緒，覺(jué)得身心都很累。此時(shí)，高一學(xué)生的心理特點(diǎn)就表現(xiàn)出來(lái)了：高一的學(xué)生與初中生大不相同了，課堂上隨意接嘴及舉手發(fā)言的情況在減少，逐漸趨于成熟變得較為深沉，有的不論懂與不懂均含而不露，向老師每問(wèn)一個(gè)問(wèn)題都似乎要下很大的決心似的?！拔曳浅８吲d地告訴大家，所有舉起手的和那些同意但還是害怕而沒(méi)有舉手的同學(xué)，你們跟物理學(xué)家的思路是完全一樣的。然后是做作業(yè)，將作業(yè)題與練習(xí)題和例題比較，看看哪些是?水?，把?水?倒掉之后，就把作業(yè)題化歸成練習(xí)題和例題了?！痹趯W(xué)生的驚愕聲中，屏幕上顯示重要結(jié)論：“信息是人類(lèi)生存的基本條件與基本需求。在做游戲時(shí)，課堂氣氛十分活躍；當(dāng)游戲結(jié)束后，就開(kāi)始講解信息的載體依附性，學(xué)生就比較容易接收了。第三篇：一堂信息技術(shù)課教學(xué)反思一堂信息技術(shù)課教學(xué)反思在初中同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多信息技術(shù)知識(shí)與技能，具備了一定的解決問(wèn)題的能力。師：再問(wèn)一下同學(xué)們，有沒(méi)有從來(lái)沒(méi)有上過(guò)網(wǎng)的同學(xué)呢？生：沒(méi)有師：那么就是同學(xué)們從前在網(wǎng)上都遨游過(guò)，也沖過(guò)浪。這樣，同學(xué)之間互助。二、教師的作用不明顯。2．教學(xué)實(shí)例：為此，我授課《綜合實(shí)踐—制作卡通片》時(shí)，大膽嘗試對(duì)教材的二次創(chuàng)編。創(chuàng)編《龜兔賽跑》新編故事情節(jié)。教師在課程整合中，是一個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢(xún)者。我認(rèn)為最重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確步驟的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。所以，結(jié)合課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)是放在學(xué)會(huì)某方面的知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法的能力培養(yǎng)上。然后討論這個(gè)幻燈片老師都應(yīng)用了制作幻燈片的哪些方法？（師適時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）引出本課課題“制作卡通片”?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)科整合 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 情境 寓情于理 綜合實(shí)踐1．引言科技的不斷進(jìn)步，使計(jì)算機(jī)可以進(jìn)入到中學(xué)的課堂，如何利用多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet（國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)）的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性，找出特別適合中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為理想認(rèn)知學(xué)習(xí)工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。我這時(shí)應(yīng)該再次提醒學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)案的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案。通過(guò)練一練明顯可以看出能快速準(zhǔn)確在網(wǎng)上查找答案的總是組內(nèi)的個(gè)別同學(xué)，其它同學(xué)的積極性明顯不夠強(qiáng)。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，原本單調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣、充滿(mǎn)想象，不斷創(chuàng)新的過(guò)程；其次，設(shè)計(jì)的任務(wù)具有很大的想象空間，學(xué)生們敢于獨(dú)立思考，敢于大膽想象，并通過(guò)實(shí)踐探索實(shí)現(xiàn)了自己的想法，這為學(xué)生的創(chuàng)造性提供了展示的舞臺(tái)。學(xué)生會(huì)感到毫無(wú)新意，甚至看著書(shū)聽(tīng)著你講的上句就知道你要講的下句是什么。上面有一些文字，請(qǐng)四組同學(xué)與教師合作，每組兩個(gè)同學(xué)，教師將紙片上的文字給其中一個(gè)學(xué)生看，然后請(qǐng)他傳達(dá)給另一個(gè)同學(xué)，限定條件是不允許重復(fù)使用前面同學(xué)使用的方法。在過(guò)后的幾天里，被試注意力渙散，不能進(jìn)行明晰地思考，智力測(cè)試的成績(jī)不理想等。回憶一下你們的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等學(xué)科，老師們是不是都先講解定義、公理、定理或定律，然后是講解例題，把?水?倒掉之后，例題就向已知的定義、公理、定理或定律化歸了。”我繼續(xù)鼓舞他們。我會(huì)用課件展示我的第一個(gè)問(wèn)題，在屏幕上投出四種物品的圖片和問(wèn)題：“假設(shè)在你面前有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，現(xiàn)在的任務(wù)是要燒水，你應(yīng)當(dāng)怎樣去做？” 學(xué)生這時(shí)幾乎都是一臉茫然，不知道老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥。在恢復(fù)期，學(xué)生的明顯表現(xiàn)是學(xué)習(xí)缺乏熱情，主動(dòng)性差。2． 大膽取舍：教材的涵蓋面廣，內(nèi)容多，如果不根據(jù)需要進(jìn)行取舍，勢(shì)必會(huì)形成照本宣科的“滿(mǎn)堂灌”。做小游戲：準(zhǔn)備四張小紙片?！罢?qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上第2頁(yè)第2自然段前半部分里，鉤出什么是‘信息處理’。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機(jī)、鋼刀、火石。如學(xué)完一元一次方程、因式分解等知識(shí)后，學(xué)習(xí)一元二次方程我們就是通過(guò)因式分解等方法，將它化歸為一元一次方程來(lái)解的?！拔蚁嘈盼覀儼嘟^大部分同學(xué)都是這么想的，但，為什么沒(méi)有一個(gè)同學(xué)敢站起來(lái)大聲的說(shuō)出這個(gè)答案呢？！那是因?yàn)橐粋€(gè)字——怕！怕回答錯(cuò)了被別人恥笑，哪怕是正確的答案也不敢堅(jiān)持。這種現(xiàn)象持續(xù)約１個(gè)月左右，期間學(xué)生的明顯特征是情緒異常興奮，不能完全靜下心學(xué)習(xí)。我們使用的教材是重慶大學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修），教材的第1課是“167。生理與心理發(fā)育不同步，心理成熟滯后于生理發(fā)育的現(xiàn)象較為普遍。這一過(guò)程，誰(shuí)轉(zhuǎn)換得快誰(shuí)轉(zhuǎn)換得好誰(shuí)的成績(jī)就能上去?！暗牵诙€(gè)問(wèn)題來(lái)了。又如在平面幾何中我們?cè)趯W(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和、面積計(jì)算等有關(guān)定理后，對(duì)n邊形的內(nèi)角和、面積的計(jì)算，也是通過(guò)分解、拼合為若干個(gè)三角形來(lái)加以解決的。對(duì)各組的答案再激烈的辯論一番后，最后得出一個(gè)較為理想的答案：鋼刀、火石、指南針?！钡拇鸢竵?lái)。在做游戲時(shí)，課堂氣氛十分活躍；當(dāng)游戲結(jié)束后，就開(kāi)始講解信息的載體依附性，學(xué)生就比較容易接收了。第二篇：高中第一堂信息技術(shù)課教學(xué)案例分析高中第一堂信息技術(shù)課教學(xué)案例分析一、案例背景新課標(biāo)中提高：“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)