【正文】 術基礎》是一本非零起點的教材，所包涵的內(nèi)容非常廣泛，其中有很多是理論性的東西。在做游戲時，課堂氣氛十分活躍；當游戲結束后，就開始講解信息的載體依附性，學生就比較容易接收了。我又接著問：“那么你們能舉出說明信息的其他特點的例子嗎？” 同學們踴躍地舉手發(fā)言。”的答案來。”什么是信息和信息處理用課件播放動畫片《名偵探柯南》的片段。對各組的答案再激烈的辯論一番后，最后得出一個較為理想的答案：鋼刀、火石、指南針。最后是考試，如果能把考題的‘水’找到，把‘水’倒掉之后，就迎刃而解了。又如在平面幾何中我們在學習了三角形的內(nèi)角和、面積計算等有關定理后，對n邊形的內(nèi)角和、面積的計算，也是通過分解、拼合為若干個三角形來加以解決的?！睂W生們先是面面相覷，接著就是輕微的騷動?！暗牵诙€問題來了?！熬烤箲撛鯓訜俊蔽乙贿吿岣吡艘袅?，一邊用眼光橫掃了整個教室。這一過程，誰轉(zhuǎn)換得快誰轉(zhuǎn)換得好誰的成績就能上去。心理恢復期的長短因人而異，也與老師的引導和對學生施加的刺激量有關。生理與心理發(fā)育不同步，心理成熟滯后于生理發(fā)育的現(xiàn)象較為普遍?！睂W生的信息素養(yǎng)（Information Literacy）表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。我們使用的教材是重慶大學出版社出版的《信息技術基礎》（必修），教材的第1課是“167。初三后期對多數(shù)學生來說的確是一種煎熬。這種現(xiàn)象持續(xù)約１個月左右，期間學生的明顯特征是情緒異常興奮，不能完全靜下心學習。我告訴他們，這道題其實他們并不陌生，在初中語文課里有一篇說明文叫《統(tǒng)籌方法》是華羅庚寫的，其中就舉了這樣一個題目?！拔蚁嘈盼覀儼嘟^大部分同學都是這么想的，但，為什么沒有一個同學敢站起來大聲的說出這個答案呢？！那是因為一個字——怕！怕回答錯了被別人恥笑，哪怕是正確的答案也不敢堅持。大部分的同學舉起了手，有部分同學環(huán)顧左右后也舉起了手，還有一小部分人在猶豫不決。如學完一元一次方程、因式分解等知識后，學習一元二次方程我們就是通過因式分解等方法，將它化歸為一元一次方程來解的?；貞浺幌履銈兊臄?shù)學、物理、化學等等學科，老師們是不是都先講解定義、公理、定理或定律，然后是講解例題，把‘水’倒掉之后，例題就向已知的定義、公理、定理或定律化歸了。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機、鋼刀、火石。在過后的幾天里，被試注意力渙散，不能進行明晰地思考，智力測試的成績不理想等?！罢埻瑢W們在課本上第2頁第2自然段前半部分里，鉤出什么是‘信息處理’。問題：那7個字是什么？” 隨機抽幾個學生來回答。做小游戲：準備四張小紙片。三、案例反思本堂課是一堂在教室上的信息技術“理論課”，但由于教師的精心準備，上得絲毫不覺枯燥乏味，相反課堂氛圍很好，學生們在課堂上的思維非?；钴S，達到了教師預期的目標。2． 大膽取舍：教材的涵蓋面廣，內(nèi)容多，如果不根據(jù)需要進行取舍，勢必會形成照本宣科的“滿堂灌”。因此，在高中信息技術的第一堂課就要想學生闡明什么是信息和信息技術，只有學生們理解了這兩個概念，才能明白“信息技術課”與“計算機課”的區(qū)別，他們的信息素養(yǎng)就得到了第一步提高。在恢復期，學生的明顯表現(xiàn)是學習缺乏熱情，主動性差。高一學生進校后有強烈的新鮮感，因為新事物的刺激最易引起學生的注意和興趣，所以高一新生的大部分注意力和興趣都集中在熟悉環(huán)境、建立同學關系上，而不是集中在學習上。我會用課件展示我的第一個問題，在屏幕上投出四種物品的圖片和問題：“假設在你面前有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，現(xiàn)在的任務是要燒水，你應當怎樣去做？” 學生這時幾乎都是一臉茫然，不知道老師葫蘆里賣的是什么藥?！澳銈兪遣皇沁@樣想的，把水壺在水龍頭下接滿水，放到煤氣灶上，用火柴點燃煤氣灶然后燒水？！”我用非常鄭重的語氣宣布：“這個答案非常正確而完美！”下面更是噓聲一片?！蔽依^續(xù)鼓舞他們。如學完一元一次方程、因式分解等知識后，學習一元二次方程我們就是通過因式分解等方法，將它化歸為一元一次方程來解的?；貞浺幌履銈兊臄?shù)學、物理、化學等等學科，老師們是不是都先講解定義、公理、定理或定律，然后是講解例題，把?水?倒掉之后，例題就向已知的定義、公理、定理或定律化歸了。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機、鋼刀、火石。在過后的幾天里，被試注意力渙散，不能進行明晰地思考，智力測試的成績不理想等。用課件給出答案：“中國將出兵朝鮮”。上面有一些文字，請四組同學與教師合作，每組兩個同學，教師將紙片上的文字給其中一個學生看，然后請他傳達給另一個同學，限定條件是不允許重復使用前面同學使用的方法。特別是開始的“燒水問題”，出其不意，一下子就吸引住了學生，是一個非常好的開端，為整節(jié)課的成功奠定了非常好的基礎。學生會感到毫無新意，甚至看著書聽著你講的上句就知道你要講的下句是什么。具體如下：（一）知識與技能：掌握各類網(wǎng)絡信息檢索方法。有了良好的學習氛圍，原本單調(diào)的學習過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象，不斷創(chuàng)新的過程；其次，設計的任務具有很大的想象空間，學生們敢于獨立思考，敢于大膽想象，并通過實踐探索實現(xiàn)了自己的想法，這為學生的創(chuàng)造性提供了展示的舞臺。（播放課件）網(wǎng)絡信息檢索方法如下： (eg:)。通過練一練明顯可以看出能快速準確在網(wǎng)上查找答案的總是組內(nèi)的個別同學，其它同學的積極性明顯不夠強。為了體現(xiàn)學生的主體作用，同時能很好地配合學案，我設計了雜志目錄頁半成品《船艦知識》、《南京大屠殺》、《讀者》。我這時應該再次提醒學生，強調(diào)學案的作用，積極引導學生使用學案。三、師生交流不夠，課堂比較沉悶?！娟P鍵詞】學科整合 學習方式轉(zhuǎn)變 情境 寓情于理 綜合實踐1．引言科技的不斷進步，使計算機可以進入到中學的課堂，如何利用多媒體計算機和基于Internet（國際互聯(lián)網(wǎng)）的網(wǎng)絡通信技術所具有的多種特性，找出特別適合中學階段的學習環(huán)境，利用多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術可以作為理想認知學習工具，能有效地促進學生的認知發(fā)展。本課的教法和學法我是這樣設計的：以創(chuàng)設情景導入，激發(fā)學生求知欲；以“任務驅(qū)動”法和發(fā)現(xiàn)教學法，引導學生在由易到難完成一個個任務時盡快掌握基本操作；利用網(wǎng)絡教室的多媒體電子教室系統(tǒng)進行直觀教學，讓學生在生動、直觀的環(huán)境中學習新知識。然后討論這個幻燈片老師都應用了制作幻燈片的哪些方法？（師適時對學過的知識進行評價）引出本課課題“制作卡通片”。采取“導演排戲”的方式讓同學們在排戲的過程中學到新知，鞏固舊知。所以，結合課程要求學生學習的重心不應是放在學會某方面的知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法的能力培養(yǎng)上。5．課后延伸拓展知識充分發(fā)揮想象，制作領獎場面及獲獎感言。當然，在這一過程中對教師的要求進一步提高。也使我們的學生具有良好的自主學習意識，開拓創(chuàng)新，達到教學的最優(yōu)化。我認為最重要的是引導學生進行正確步驟的學習。在本課結束前，我屏棄了以往千篇一律的總結方式，采取了我作為記者采訪導演的形式，采訪了導演們都有哪些收獲？并對下一步有什么打算？以往學生都是在電視上看到記者采訪，今天自己成為被采訪的主角，學生感覺這樣的總結很有意思，都主動參與其中。教師在課程整合中，是一個教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者。一種是：求助“問題博士”；另一種是：求助“老師”。創(chuàng)編《龜兔賽跑》新編故事情節(jié)。學生知識的傳遞、遷移和融合在完成任務中不知不覺地實現(xiàn)。2．教學實例：為此，我授課《綜合實踐—制作卡通片》時，大膽嘗試對教材的二次創(chuàng)編。這與時間的把握不夠，及前面的引導不足有關。二、教師的作用不明顯。以半成品的形式給學生有了發(fā)揮想象的空間，有了團隊協(xié)作的機會。這樣，同學之間互助。其指導思想是：一切從學生主體出發(fā)，讓學生成為知識技能的“探究者”，難點問題的“突破者”，使學生真正的成為學習的主人。師：再問一下同學們，有沒有從來沒有上過網(wǎng)的同學呢？生：沒有師：那么就是同學們從前在網(wǎng)上都遨游過，也沖過浪。（二）過程與方法能根據(jù)問題確定信息的需求與來源，并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息。第三篇：一堂信息技術課教學反思一堂信息技術課教學反思在初中同學們已經(jīng)學習了許多信息技術知識與技能，具備了一定的解決問題的能力。然而，《信息技術基礎》是一本非零起點的教材，所包涵的內(nèi)容非常廣泛，其中有很多是理論性的東西。在做游戲時，課堂氣氛十分活躍；當游戲結束后，就開始講解信息的載體依附性，學生就比較容易接收了。我又接著問：“那么你們能舉出說明信息的其他特點的例子嗎？”同學們踴躍地舉手發(fā)言?！痹趯W生的驚愕聲中，屏幕上顯