【正文】 實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換是一個長期的過程，利用信息技術(shù)課來率先進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法的過渡是最理想的。在這一過程中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，教材不再是教師傳授的知識而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體則是作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索的認(rèn)知工具。4．綜合練習(xí)呈現(xiàn)作品教育家弗賴登塔說：“學(xué)習(xí)的唯一正確方法就是實(shí)行再創(chuàng)造”，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)重在把所學(xué)知識綜合的創(chuàng)造性應(yīng)用。3．小組探索協(xié)作研究復(fù)制整張幻燈片的方法和插入音樂、自動播放這部分內(nèi)容是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)我采用小組討論、嘗試、匯報(bào)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作意識。出示制作要求，自由選擇伙伴。1．情境引入明確任務(wù)良好的導(dǎo)入是一堂好課的開始。在教學(xué)方法上我也大膽創(chuàng)新，采用了“導(dǎo)演排戲”的方法，使之貫穿于整堂課，讓學(xué)生在新奇、躍躍欲試中學(xué)習(xí)。所以，在備好課的基礎(chǔ)上，也要注意到課堂上所事先沒有想到的問題，不能忽略，不能死照課前的設(shè)計(jì)思路，應(yīng)及時調(diào)整策略，抓住問題的原因，積極引導(dǎo)學(xué)生。這時，我應(yīng)讓學(xué)生先停下來，通過展示，提示學(xué)生先把握整體，再考慮局部。一、學(xué)案的使用引導(dǎo)不夠，沒有充分發(fā)揮學(xué)案的作用。信息技術(shù)是一門日新月異的學(xué)科，故在教學(xué)中不能單純的傳授知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)而講知識點(diǎn)，必須教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，授之以魚不如授之以漁，這樣學(xué)生今后在知識大爆炸的環(huán)境下自主地迅速掌握新的知識，能與時俱進(jìn)。但是，這堂課還存在有不足的地方——課堂導(dǎo)入的時間有些過長，但以搞笑FLASH短片的形式導(dǎo)入課堂是非常吸引學(xué)生興趣的。（播放課件）師：那么，通過我們看到與聽到所得來的信息，你能否快速在網(wǎng)上尋找到它？學(xué)生討論，交流，演示，教師巡查。引學(xué)學(xué)生注意觀察，總結(jié)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式，將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的金土地。在準(zhǔn)備這堂課時，我查閱了大量的資料收集了約三十幾個教學(xué)素材，但最終只選擇了5個自認(rèn)為最佳的素材（“燒水問題”、“原始森林生存實(shí)驗(yàn)”、“感覺剝奪”實(shí)驗(yàn)、朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事、迷幻圖）。學(xué)生們被其中的圖片所深深的吸引。還有同學(xué)舉例馬琳在乒乓球比賽時用假動作迷惑對手，說明信息具有可偽性。美國國防部認(rèn)為是敲詐，不予理睬，結(jié)果?在錯誤的時間，在錯誤的地點(diǎn)，與錯誤的敵人進(jìn)行了一場錯誤的戰(zhàn)爭?。對于物質(zhì)跟能量同學(xué)們能理解，但是對于信息與人類的關(guān)系，恐怕就難理解了，下面的實(shí)驗(yàn)在保證了物理與能量的同時，缺乏信息將會怎樣？”課件顯示：1954年加拿大麥克吉爾大學(xué)的心理學(xué)家首先進(jìn)行了“感覺剝奪”實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)中給被試者戴上半透明的護(hù)目鏡，使其難以產(chǎn)生視覺；用空氣調(diào)節(jié)器發(fā)出的單調(diào)聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺?！皩W(xué)習(xí)信息技術(shù)也是一樣，把未知的化歸為已知的，把陌生的化歸為熟悉的，把復(fù)雜的化歸為簡單的，把信息技術(shù)的化歸為數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的……請記住并運(yùn)用你們高中第一堂信息技術(shù)課上老師教給你們的?倒水?的方法，反復(fù)把玩，將令你們終身受益。其它如幾何問題化歸為代數(shù)問題，立體幾何問題化歸為平面幾何問題，任意角的三角函數(shù)問題化歸為銳角三角函數(shù)問題來表示的例子就更多了。我接著告訴他們，這個問題不是我發(fā)明的，也不是什么腦筋急轉(zhuǎn)彎，《無窮的玩藝》一書中曾對“化歸法”作過生動的比擬?！蔽页林卣f，“假設(shè)所有的條件都不變，只是水壺中已有了足夠的水，這時你應(yīng)該怎樣去做？”經(jīng)過剛才的鼓動，我欣喜的發(fā)現(xiàn)有幾個同學(xué)開始舉手了。先是鴉雀無聲，接著有膽大的咕隆著說：“用水龍頭在水壺中放上水，點(diǎn)燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上燒。從我這幾年的高中信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生們對信息技術(shù)感興趣，但對信息技術(shù)課不感興趣；女生對用聊天和瀏覽明星新聞感興趣，但對信息技術(shù)課不感興趣；男生對打游戲感興趣，但對信息技術(shù)課不感興趣。如果老師引導(dǎo)得法，在教學(xué)中又注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情，則恢復(fù)期就會短一些。高一是學(xué)生由半幼稚半成熟、半兒童半成人逐步走向成人化的關(guān)鍵時期，也是由初中生到高中生的角色和心態(tài)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。信息技術(shù)課的前身是微機(jī)課，直到現(xiàn)在仍有不少人這樣沿用。針對這種現(xiàn)象，如何來激發(fā)他們的興趣，如何糾正他們的誤識，如何完成信息技術(shù)的理論授課呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是思考如何把枯燥乏味的理論通過精彩的素材深入淺出的來呈現(xiàn)。最后，利用課件，播放神奇迷幻圖。有同學(xué)回答，我們能在網(wǎng)上找到李英愛的圖片說明信息具有共享性。朝鮮戰(zhàn)爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報(bào)告，其主題詞只有7個字，要價(jià)150萬美元?！罢埓蠹曳秸n本第2頁，將第2行上的‘語言、文字、符號、聲音、圖象等各式各樣的信號，當(dāng)它們被人接收乃至利用時就是信息’這句鉤上。對于物質(zhì)跟能量同學(xué)們能理解，但是對于信息與人類的關(guān)系，恐怕就難理解了，下面的實(shí)驗(yàn)在保證了物理與能量的同時，缺乏信息將會怎樣？”課件顯示：1954年加拿大麥克吉爾大學(xué)的心理學(xué)家首先進(jìn)行了“感覺剝奪”實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)中給被試者戴上半透明的護(hù)目鏡，使其難以產(chǎn)生視覺；用空氣調(diào)節(jié)器發(fā)出的單調(diào)聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺?！皩W(xué)習(xí)信息技術(shù)也是一樣，把未知的化歸為已知的，把陌生的化歸為熟悉的，把復(fù)雜的化歸為簡單的，把信息技術(shù)的化歸為數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的??請記住并運(yùn)用你們高中第一堂信息技術(shù)課上老師教給你們的‘倒水’的方法，反復(fù)把玩，將令你們終身受益。其它如幾何問題化歸為代數(shù)問題，立體幾何問題化歸為平面幾何問題，任意角的三角函數(shù)問題化歸為銳角三角函數(shù)問題來表示的例子就更多了。 羅莎在她的名著《無窮的玩藝》一書中曾對“化歸法”作過生動的比擬。我故意請一位舉了手但看上去有些靦腆的同學(xué)起來表達(dá)她的看法：“把水壺放到煤氣灶上，用火柴點(diǎn)火?！蔽沂疽馑酒饋泶舐暩嬖V全班，但他卻不敢?；谝陨系囊蛩?，我覺得這高一新生的第一堂信息技術(shù)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在激趣和教會他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的正確方法上。大多數(shù)學(xué)生恢復(fù)期在一兩個月，少數(shù)學(xué)生持續(xù)數(shù)月甚至１年。在這個階段，生理心理方面存在的特殊性，使得他們的行為更加情緒化、不穩(wěn)定而具兩面性。很多人都誤認(rèn)為“信息技術(shù)”就是“計(jì)算機(jī)”，“信息技術(shù)課”就是“計(jì)算機(jī)課”。當(dāng)今世界主流的信息技術(shù)是多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，所以說“信息技術(shù)”從定義上范疇要廣得多。據(jù)調(diào)查研究表明，高一新生的心理特點(diǎn)：一是新生有較長的心理恢復(fù)期。其二是新生有一段時間的興奮期。二、案例描述（一）學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法在進(jìn)入課堂，起立問好之后，我做的第一件事不是自我介紹，也不是翻開信息技術(shù)教材照本宣科。下邊的同學(xué)有的在哄笑，有的在用充滿笑意和不屑的眼神望著我。” “同意這種做法的同學(xué)請舉手。羅莎的比喻固然有點(diǎn)夸張，但卻道出了化歸的根本特征：在解決一個問題時人們的眼光并不落在問題的結(jié)論上，而是去尋覓、追溯一些熟知的結(jié)果，盡管向前走兩步，也許能達(dá)到目的，但我們也情愿退一步回到原來的問題上去。所以，掌握化歸的思想方法對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義?！保ǘ┬畔⒌闹匾裕ń酉聛?，為了讓同學(xué)們深刻地體會到信息的重要性，我選擇了唐海平老師設(shè)計(jì)的“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員原始森林生存實(shí)驗(yàn)”活動。問題：請同學(xué)們大膽猜測一下這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？” 同學(xué)們于是七嘴八舌地猜測起來。那么請同學(xué)們一起大聲地告訴老師，柯南成功破解迷案依靠的是??？”“信息！”學(xué)生們整齊地答道。美國國防部認(rèn)為是敲詐，不予理睬，結(jié)果‘在錯誤的時間，在錯誤的地點(diǎn)，與錯誤的敵人進(jìn)行了一場錯誤的戰(zhàn)爭’。還有同學(xué)舉例馬琳在乒乓球比賽時用假動作迷惑對手，說明信息具有可偽性。學(xué)生們被其中的圖片所深深的吸引。在準(zhǔn)備這堂課時，我查閱了大量的資料收集了約三十幾個教學(xué)素材，但最終只選擇了5個自認(rèn)為最佳的素材（“燒水問題”、“原始森林生存實(shí)驗(yàn)”、“感覺剝奪”實(shí)驗(yàn)、朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事、迷幻圖）。很多人都誤認(rèn)為“信息技術(shù)”就是“計(jì)算機(jī)”，“信息技術(shù)課”就是“計(jì)算機(jī)課”。在這個階段，生理心理方面存在的特殊性，使得他們的行為更加情緒化、不穩(wěn)定而具兩面性。大多數(shù)學(xué)生恢復(fù)期在一兩個月，少數(shù)學(xué)生持續(xù)數(shù)月甚至１年?；谝陨系囊蛩?，我覺得這高一新生的第一堂信息技術(shù)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在激趣和教會他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的正確方法上。”我示意他站起來大聲告訴全班，但他卻不敢。我故意請一位舉了手但看上去有些靦腆的同學(xué)起來表達(dá)她的看法：“把水壺放到煤氣灶上，用火柴點(diǎn)火。羅莎的比喻固然有點(diǎn)夸張，但卻道出了化歸的根本特征：在解決一個問題時人們的眼光并不落在問題的結(jié)論上，而是去尋覓、追溯一些熟知的結(jié)果，盡管向前走兩步，也許能達(dá)到目的，但我們也情愿退一步回到原來的問題上去。所以，掌握化歸的思想方法對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義?！保?