【正文】 ③句式靈活，整句的運用，使語言抒情味更濃。因話劇《龍須溝》的創(chuàng)作 1950年被譽為“人民藝術家”。 ③研討法。但老舍的散文平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現(xiàn)出來，作品的內涵是以審美意義的存在為依據和前提。 （ 2）自由討論已學過的三篇課文，比較它們的異同點。 B、教學重點：訓練創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。 結語：鄉(xiāng)情是一杯略帶苦味的“鄉(xiāng)色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲?！豆识嫉那铩愤x取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來寫，欣賞秋的姿態(tài)與色彩；本文則 是信手拈來，選取“整個兒與我的心 靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感。 學生還可以在４ —— ７節(jié)中概括寫景的重要內容，如通過與“四大歷史故都”（特別是巴 黎）的對比，寫出北平整體環(huán)境的“復雜又有邊際”，院落布置的“勻調”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。做到心中有數，課堂的討論，歸納才會更有效果。 德育目標： 滲透人文精神，培養(yǎng)對故土的熱愛之情。結合本單元的教學要求與學生的能力等級，制定教學目標如下： 知識目標： （１） 把握大意，理解主旨； （２） 學習本文“以情馭景”的寫法和對比手法； （３） 品味本文平實生動的語言。這一方法鼓勵學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)其積極思考，探討問題的能力?！薄昂?，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等。一個是地地道道的老北平，一個是南方人。學生大致可得出平實、生動，看似平常語卻那樣貼切、形象。 B、 能力目標： 研讀課文，學習本文以小見大的寫法，訓練學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。 B、可能出現(xiàn)的情況：回答零散 C、教師歸納整理：主要通過和其他城市比較，表達對北平的愛 比較結論： ①北平“熱鬧”，但北平“動中有靜” ② 北平布置更為勻調，人為中有“自然風景” ③ 北平花多菜多果子多，更貼近自然 （ 4）作者沒有涉及到“愛”，但作為讀者的我們卻可以處處體會到這無處不在的“愛”，這種從細微處 著眼來體物抒情的寫法叫什么？ 教師明確： 以小見大。在高二再次遇到散文，學生對散文的鑒賞已掌握了一定的方法，有了一定知識的積累。但無論哪種對大部分學生來說，來具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，不能很好的把握。通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的“氣質”，通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。 作家介紹和背景介紹（用幻燈打出） ①老舍原名舒慶春，字舍予，北京人。 文章語言特色 學生獨立思考，然后討論回答。此題的目的是為了讓學生學以致用 ，體現(xiàn)知識和能力的遷移。 理清線索和思路 從第二段“我真愛北平”這句話切入，因為這句話是本文的文眼，全文的情感抒發(fā)和材料組織都是圍繞這句話進行的。 語文新課改要求體現(xiàn)學生的主體性，師生互動性。另外，我們在高一課文中學到的《胡同文化》，高二本單元中《故都的秋》已對北京，特別是對北京的風土人情有了一定的了解。在高一學生已接觸到散文單元，對散文鑒賞的一些基本方法已初步掌握，再加上這是高二第三冊的讀本課文 ，其目的是結合第三冊散文單元來實現(xiàn)單元教學目標和課內教學目標。 （ 2）以“想家”或“想家鄉(xiāng)”為話題，當堂訓練，寫一篇 200字左右的短文，要求借鑒本文的寫作手法。 （ 3）比較法：比較閱讀三篇文章。 《想北平》說課稿 長興一中 周立平 一、說教材 教材所處的地位： 《想北平》是高中語文讀本第三冊上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四單元《故都的秋》這一教讀課文的?！靶挠懈杏谑挛?，敘事狀物以表心意。而且文章的層次也已經明確無疑。 這種導入方法可以引導學生快速入 境，身臨其境地那股濃濃的眷戀之情，激起情感共鳴，引發(fā)學習興趣。所以，深入領悟作者對北平的熱愛之情，學習作者以情馭景的寫作手法應該是教學的重點和難點。文章篇幅不長，行文脈絡清晰，文字平實生動。與課內散文《故都的秋》作情感上和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學生通過對比分析，更能見出本文的特色。文章是怎樣表達這種感情的？請找 出相關的語句。這一過程允許學生暢所欲言，引導其學會歸納。你認為本文哪幾處寫的具有“動人光彩”，找出來，品味其語言。本文最值得借鑒的地方是作者巧妙的寫作手法 — “以小見大”，處處不說愛，不說想念，但處處都在說北平的好和北平的美，處處都在表達對北平的喜愛和眷戀之情，這和之前我們已經學過的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。 教師點評明確：“想”字更好。它本身的作用是讓學生利用課內所學的知識、方法到課外去自學，體現(xiàn)的是知識和能力的遷移。又因為第三冊的散文單元目標是把揣摩語言作為重點來對待的，在整個單元的編排中體現(xiàn)了這一精神。