【正文】 “三”指的是三個中心——以“教師、教材、課堂”為中心赫爾巴特是傳統(tǒng)教育的代言人，他提出了教育的三中心，分別是以教師為中心，以教材為中心和以課堂為中心。799.“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。建立的途徑——師生間的雙向交流。，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。、概括的反映。：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。(2)內(nèi)容正確。：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。(說服教育)，基本途徑是教學。，為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。、小學教育規(guī)律的一門科學，是師范學校的一門公共必修課程，是理論性和應用性相結(jié)合的學科。： ①膽汁質(zhì)相當與神經(jīng)活動強而不均衡型。：采取決定、執(zhí)行決定。、小組、少先隊、團支部等都屬于正式群體。，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。——自主、探究、合作學習、實驗共同構(gòu)成當代科學研究的三大支柱。、心理的發(fā)展、社會適應性。446.“古之學者必有師”出自韓愈的師說《師說》：教師是人類靈魂的工程師。、搜集資料、做出結(jié)論。397.《中庸》是《學記》的教育哲學學基礎(chǔ)。：個別教學權(quán)、班級授課權(quán)、分組教學和道爾頓制等。，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為教學評價。，熱愛學生，團結(jié)協(xié)作，以身作則。34新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。33新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。32成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。(3)結(jié)構(gòu)合理。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。28體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。242. 民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強，善于控制自己。，全社會應當樹立尊重、保護、教育未成年人的良好風尚，關(guān)心、愛護未成年人。、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式。、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。，師生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)是指教學組織形式。、技能學習、行為規(guī)范學習。，主要包括家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。，對違法犯罪的未成年人堅持教育為主、懲罰為輔的原則。、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。，其結(jié)果前后一致，表示分數(shù)的穩(wěn)定和可靠，這即是良好測驗的可信度。：角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。29.《中華人民共和國教師法》自1993年11月1日起施行。，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的方案。，來形成某種較復雜的行為稱為行為塑造。124.“親其師、信其道”，主要表明了道德情感的作用。“三維目標”是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換?！艾F(xiàn)代教育學之父”的是赫爾巴特。235. 在教學計劃和教學大綱之外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動是課外、校外教育。251. 在西方教育史上，被認為是現(xiàn)代教育代言人的是杜威。其貫穿了儒家思想。29教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：③實習作業(yè)法；④實踐活動法。行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。31興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。32注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式?！e誤學習的基本規(guī)律有：效果律、練習律和準備律。，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學大綱和教科書。、柏拉圖、亞里斯多德《理想國》，這部著作是后世公共教育思想的源頭。：雅典和斯巴達教育體系。、業(yè)務素質(zhì)和心理素質(zhì)。，數(shù)學課程目標從根本上明確了“學生為什么學數(shù)學”、“學生應當學哪些數(shù)學”和“數(shù)學學習將給學生帶來什么”等有關(guān)數(shù)學課程的基本要素。，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理論。，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學習權(quán)利等手段。、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。，學生這一因素對學與教的影響主要是通過群體差異、個體差異來體現(xiàn)的。，美國教育心理學家布魯納提出了以學科的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理論。：德育內(nèi)容是指在思想教育過程中用以影響學生思想品德形成發(fā)展的價值觀念和行為規(guī)范體系。：談梅生津。：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。(5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。它們主張“完形說”。：(1)智慧技能；(2)認知策略；(3)言語信息；(4)動作技能；(5)態(tài)度。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道?！秾W記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進原則。他提出的許多教育觀點，在教師招聘以及教師資格考試中都是高頻考點，因此中公教育在這里為大家進行詳細的整理。46。，促進學生發(fā)展的過程。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。(桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納)為主要代表。：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(7)態(tài)度從容自如。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。700.“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧?！督虒W與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學原則，即高難度原則、高速度原則、理論知識起主導作用，使學生理解學習過程以及使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。，是培養(yǎng)人一種社會活動。、全面性、義務性的特點。、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導以及學業(yè)成績檢查與評定。這種氣質(zhì)的人沉靜，深含，易相處，人緣好，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅定，能克服困難；但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復，反應緩慢，不圖進取。、團體的領(lǐng)導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。，教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。536.《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。(美國學制)，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)《大教學論》499.(生產(chǎn)力水平)決定著教育的規(guī)模和速度，(學校教育)是科學知識再生產(chǎn)的主要途徑、階段性、不平衡性及(互補性)、(個別差異性)，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，(自我意識的覺醒)，(獨立精神的加強)是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征(馬克思關(guān)于人的整體發(fā)展)學說基礎(chǔ)之上的，在人格上是民主平等關(guān)系，在社會道德上是相互促進關(guān)系、講解和講演三種方式507.“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動。、后因前果?！督處熧Y格條例》規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為：國學和張學教育。：創(chuàng)立私學、創(chuàng)立儒學、刪訂六經(jīng)、荀子。：教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學知識。，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以學生為中心。，又為教育而存，其最大的功能就是教育功能。，簡稱IQ=(智力年齡MA247。33新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。32知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。31動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。30德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。30常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；③討論法；④讀書指導法。29教書育人是教師的根本任務。27教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。249. 馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。201.《中華人民共和國未成年人保護法》所稱未成年人是指未滿18周歲的公民。、找出學習困難的原因為目的的測驗是診斷性測驗。、民主型和放任型三種類型。，提出了問題解決的一般認知過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解閱讀、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。，是一種積極的遺忘。《教育心理學》教科書出版，它的作者是廖世承。，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利，保證義務教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。：一是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。、評定量表和軼事記錄三種。：先天性與后天性、共同性