【正文】 。即第一，對自我有清醒的了解。而在“個人—情景互動”（ Personsituation interaction ）理論認(rèn)為：人格，就是個體在適應(yīng)社會的過程中的不同于他人的思想，情感和行為。 情緒性人格特征與文理科知識學(xué)習(xí)的相關(guān)關(guān)系情緒性得分高者因情緒穩(wěn)定性差，而具有焦慮、緊張、易怒的特征。且如下 、精神質(zhì)高低分與數(shù)學(xué)、化學(xué)高分的 Pearson相關(guān)__________________________________________________________________人格特征 數(shù)學(xué)高分 化學(xué)高分__________________________________________________________________情緒性高分 情緒性低分 .500 .000精神質(zhì)高分 .541 .153精神質(zhì)低分 .000___________________________________________________________________我們可以從上表中可以看出情緒性低分和精神性高分與數(shù)學(xué)高分之間存在著正相關(guān)，且相關(guān)性系數(shù)都較大。保守，與保持一定距離（除非摯友），傾向于事前計劃，做事觀前顧后。 EPQ人格特征高分與文理科高分的Pearson相關(guān)表3 EPQ人格特征高分與文理科高分的 Pearson相關(guān) _________________________________________________________ 人格特征 文科高分 理科高分_________________________________________________________ 內(nèi)外向高分 .125 .451 內(nèi)外向低分 ﹡ 情緒性高分 .608 .222 情緒性低分 .655 .000 精神質(zhì)高分 .323 精神質(zhì)低分 .000 .000__________________________________________________________ 注：﹡P﹤.05 [8] 中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心 中國心理衛(wèi)生協(xié)會組織編寫:心理咨詢師（三級）,2005，(8):189[9] [美],周冠英 王學(xué)成譯:《教育心理學(xué)》,世界圖書出版社,2007，(3):132如上表3所呈，我們在根據(jù)對情緒性高分的解釋：焦慮、緊張。即喜歡安靜，喜歡讀書而不愛接觸人的人所具有的人格特征與自然科學(xué)理科類的學(xué)習(xí)成績之間存在著顯著的負相關(guān)。測試中被試隨機入座。 研究對象：甘肅省隴南市武都區(qū)安化中學(xué) （高中部）學(xué)生。也結(jié)合對人格與學(xué)生成績影響以外的影響因素進行了分析：從“個人—情景互動”（ Personsituation interaction ）理論入手，就影響學(xué)生人格特征與成績之間的關(guān)系進行討論。論文標(biāo)題 人格特征與高中生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析論文標(biāo)題 The Correlation Analysis Between Personality Characteristics And School Achievements Of High School Students 翟 榮 杰 ZHAI RONG JIE 摘 要中學(xué)是一個人發(fā)展過程中最重要的階段，也是一個人一生發(fā)展走向的重要轉(zhuǎn)折點。因為學(xué)生會選擇某些情景有利于自己行為表現(xiàn)的情景，而逃開其他情景。但情緒穩(wěn)定型的人格特征與文科高分成績的相關(guān)性較高。選取高二學(xué)生80人，高三學(xué)生75人。 成績和人格特征高低分劃分標(biāo)準(zhǔn)[7]成績 依據(jù)20082009學(xué)年學(xué)生期末考試的成績。 而內(nèi)外向高分（即外向型）人格特征與學(xué)習(xí)文科學(xué)生總成績也存在著一定水平的負相關(guān)。對各種刺激的反應(yīng)都過于強烈，情緒激發(fā)后難以平靜下來。日常生活有規(guī)律，嚴(yán)禁。而情緒高分和精神質(zhì)低分則與數(shù)學(xué)存在著負相關(guān)，且精神質(zhì)低分與數(shù)學(xué)高分之間的負相關(guān)系數(shù)最高。對生活中的各種刺激反應(yīng)都過于強烈，情緒激動后而難以平靜下來。而在討論學(xué)生學(xué)習(xí)成績與人格體征的過程中，我們則不能不談到學(xué)習(xí)情景的重要性。第二，獲得職業(yè)發(fā)展所需能力和條件。但情緒穩(wěn)定型的人格特征與文科高分成績的相關(guān)性較高。而與理科類學(xué)科高分成績之間卻存在著較高的負相關(guān)。，職業(yè)的選擇主要考慮3種因素。而研究者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會選擇某些情景有利于自己行為表現(xiàn)的情景，而逃開其他情景（Ickes ,Snyder﹠）[10]。因而外向型人格特征與理科類高分之間的相關(guān)性，并不是很顯著但依然存在著較高的正相關(guān)性。我們也有必要再求它們之間的相關(guān)性。內(nèi)向型者，喜歡安靜的生活環(huán)境，易于內(nèi)省， 喜歡讀書而不喜歡接觸人。但相關(guān)性系數(shù)也并不是很高。只有內(nèi)外向低分（即內(nèi)向型）人格特征與理科總成績有著比較顯著的相關(guān)且為負相關(guān)。測試開始時，主試當(dāng)場朗讀EPQ測量卷“指導(dǎo)語”。、對象和工具 研究方法 問卷法。而與理科類學(xué)科高分成績之間卻存在著較高的負相關(guān)。而通過以上分析結(jié)果，并就文理科成績與人格特征的相關(guān)關(guān)系進行了精心、深入的討論分析。而高中階段尤為重要。所以人格特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間并不存在著直接的或者很大的相關(guān)性。：數(shù)學(xué)與情緒性和精神質(zhì)人格特征有著顯著的正相關(guān)；化學(xué)與情緒性人格特征也存在著顯著的正相關(guān)。收取問卷后，獲得有效問卷142份。將文理科總成績前27％定為文理科高分組。而情緒性低分和精神質(zhì)高分人格特征與文理科總成績之間的也為負相關(guān)。概括說，是一個緊張的人。而這種人格特征為理解記憶類的知識打下了基礎(chǔ)。而在化學(xué)高分與情緒性顯著的情況下，根據(jù)我們進一步求得它們之間的相關(guān)性可以知道：情緒性高分與化學(xué)高分之間存在負相關(guān)，精神質(zhì)高分與化學(xué)高分之間存在著正相關(guān)。這樣的人格特征對于文理科知識的學(xué)習(xí)都有一定的好處，即因為知識學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗系統(tǒng)制度的存在，而適度的焦慮使得精神處于緊張狀態(tài)而是有利于對書本知識的學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)習(xí)情景的重要作用不僅僅在學(xué)習(xí)的過程中，而且還會出現(xiàn)在對問題的思考及尋求問題空間的過程和對知識的表征等過程中。第三，合理決策。：數(shù)學(xué)與情緒性和精神質(zhì)人格特征有著顯著的正相關(guān)；化學(xué)與情緒性人格特征也存在著顯著的正相關(guān)。. 內(nèi)向型人格特征與文科高分成績之間存在著顯著且完全的正相關(guān)。而在此基礎(chǔ)上去選擇學(xué)業(yè)或工作并做出最終的決定?！皞€人—情景互動”（ Personsituation interacti