【正文】 教育成為關(guān)系國(guó)家前途和命運(yùn)的重大問(wèn)題。自20世紀(jì)五六十年代以來(lái)，世界初等教育的在校生人數(shù)和入學(xué)率總的趨向是逐步上升的。這一時(shí)期各國(guó)的教育改革具有一些共同特點(diǎn)，反映了時(shí)代特征。第三，教育教學(xué)案例。主動(dòng)向?qū)W生、家長(zhǎng)征詢意見(jiàn)，也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師的教育研究是教育科學(xué)繁榮的需要。此外，研究者通過(guò)參加觀察對(duì)象的活動(dòng)而達(dá)到觀察目的，這種觀察又叫參與式觀察。（3）確定測(cè)驗(yàn)的可行性。以下將依據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，將學(xué)生的評(píng)價(jià)分為認(rèn)知、情感和技能活動(dòng)三個(gè)方面。班級(jí)組織是指一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來(lái)的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。三、簡(jiǎn)單題1. 簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)校生活環(huán)境與家庭生活、同輩群體生活、社會(huì)文化生活的的差異。4．制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)是什么？答：依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況；依據(jù)教師本身的素養(yǎng)；依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。認(rèn)為課程的范圍要寬于教學(xué)，教學(xué)只不過(guò)是課程的一個(gè)組成部分。對(duì)教學(xué)一詞，有不同的理解。答：目前，我們國(guó)家的課程改革呈現(xiàn)出如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)（1）課程改革的價(jià)值取向突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的方向；（2）突破傳統(tǒng)單一、平面的課程結(jié)構(gòu)為多維、立體式的課程結(jié)構(gòu)；（3）課程的基本要素由教師、學(xué)生、教材間單一與單向的信息傳遞，轉(zhuǎn)向注重三者之間多樣化和多向互動(dòng)與交流。3．世界課程改革的趨勢(shì)是什么？答： （一）課程政策上大多數(shù)國(guó)家的課程政策都強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)同、經(jīng)濟(jì)振興和個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。編寫課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)發(fā)課程的重要步驟。認(rèn)為課程是指所有學(xué)科的總和或特指一門學(xué)科。（5）社會(huì)有交納捐稅或集資興辦學(xué)校，發(fā)展教育的義務(wù)。學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，指的是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系?？煞譃槿齻€(gè)層次，即身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育與社會(huì)素質(zhì)教育。（1）教育的文化傳遞、保存功能（2）教育活化文化的功能（3）教育的文化選擇功能（4）教育的文化批判功能（5）教育的文化交流、融合功能（6）教育的文化更新與創(chuàng)造功能3. 教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化中的功能主要表現(xiàn)在哪些方面？個(gè)體的社會(huì)化是個(gè)體學(xué)習(xí)所在社會(huì)的生活方式，將社會(huì)所期望的價(jià)值觀、行為規(guī)范內(nèi)化，獲得社會(huì)生活必需的知識(shí)、技能，以適應(yīng)社會(huì)需要的過(guò)程。（2）教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化。三、簡(jiǎn)答題1. 信息社會(huì)以及其教育特征。所以，教育功能是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。對(duì)職業(yè)技術(shù)教育、高等教育和成人教育而言，培養(yǎng)人的職業(yè)角色意識(shí)、技能是其核心要求。為我們科學(xué)地認(rèn)識(shí)人的全面發(fā)展提出了新的方法論指導(dǎo)。我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制主要屬于從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。2. 簡(jiǎn)述近代“義務(wù)教育制”出現(xiàn)的歷史意義。隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。給教授帶來(lái)方便，教師具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)和借助課本往往就不難完成教學(xué)任務(wù)。課程要求彈性日益增大。因此主張：一具有開(kāi)放的設(shè)計(jì)思路。3．教學(xué)策略教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。情境或條件。2. 互動(dòng)性重要他人是學(xué)生在日常交往過(guò)程中認(rèn)同的重要他人。撇開(kāi)個(gè)體身心素質(zhì)因素（事實(shí)上，個(gè)體的身心因素大多也是受到環(huán)境影響的結(jié)果。？班主任建設(shè)和集體管理的具體操作是：1) 創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)2) 合理地確定班級(jí)角色位置3) 協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系4) 建構(gòu)“開(kāi)放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系5) 營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境二、概念題1. 學(xué)生評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。3. 簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的種類（1）依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行劃分：準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、結(jié)果性測(cè)驗(yàn)（終結(jié)性測(cè)驗(yàn)）。操行評(píng)定評(píng)價(jià)法(2)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過(guò)平時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者的觀察和了解，用書面語(yǔ)言描述的形式對(duì)被評(píng)價(jià)者品德發(fā)展的狀況做出評(píng)價(jià)的方法。這種專業(yè)必須經(jīng)過(guò)不斷成長(zhǎng)與發(fā)展。（三） 為了教育的研究和關(guān)于教育的研究理論工作者直接的研究目的是促進(jìn)教育知識(shí)的增長(zhǎng)，他們的研究是關(guān)于教育的研究；教師直接的研究目的是為了改進(jìn)教育教學(xué)工作?？捎梦淖?、圖表來(lái)表達(dá)。聯(lián)合國(guó)教科文組織1991年發(fā)表《世界教育報(bào)告》，指出教育國(guó)際化思潮包括如下內(nèi)容：(1)了解和尊重各民族及其文化、文明、社會(huì)準(zhǔn)則和生活方式，包括國(guó)內(nèi)民族的文化和其他國(guó)家的文化；(2)認(rèn)識(shí)各國(guó)和各民族間日益增大的全球范圍的相互依賴；(3)理解國(guó)際團(tuán)結(jié)與合作的必要性；(4)既認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)集團(tuán)和國(guó)家各自的權(quán)利，亦認(rèn)識(shí)相互承擔(dān)的義務(wù)；(5)各級(jí)各類教育應(yīng)具有國(guó)際的內(nèi)容和全球的視野；(6)個(gè)人愿意參與解決所屬社區(qū)、國(guó)家和整個(gè)世界的問(wèn)題。第三，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)、技能的不斷更新，如何改進(jìn)初等教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也提到了各國(guó)初等教育改革的日程上。如何繼續(xù)擴(kuò)大受教育機(jī)會(huì)，仍是世界初等教育發(fā)展不容回避的問(wèn)題。第二，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的要求，增刪調(diào)整課程內(nèi)容。3．教育國(guó)際化思潮國(guó)際化思潮又被稱為“國(guó)際教育”、“國(guó)際理解教育”或“全球教育”。說(shuō)明對(duì)象怎么選擇，內(nèi)容有哪些些方面，應(yīng)用什么手段，資料怎么收集和處理。（二）置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究理論研究者一般以“旁觀者”的身份研究教育實(shí)際問(wèn)題，在教育之外研究教育；教師是教育過(guò)程的當(dāng)事人，親歷教育現(xiàn)場(chǎng)，以參與者身份在教育之中研究教育。（三）“教師作為研究者”觀念的深入1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》，明確提出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。整體印象評(píng)價(jià)法（1）整體印象評(píng)價(jià)法：是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)日常對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的觀察和了解，經(jīng)過(guò)綜合分析并以此對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的品德?tīng)顩r給予終結(jié)性整體評(píng)價(jià)的方法。3. 發(fā)展功能：學(xué)生的評(píng)價(jià)注重以學(xué)生的發(fā)展為根本依據(jù)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我完善自我，處于一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。它既是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開(kāi)展活動(dòng)的集體單位，也是學(xué)校經(jīng)教育管理工作的基本單位。2. 簡(jiǎn)述各種學(xué)生失范行為的表現(xiàn)學(xué)生的失范行為尤其表現(xiàn)為幾個(gè)方面：（1）校園暴力觸目驚心（2）青少年色情犯罪嚴(yán)重（3）青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高（4）青少年學(xué)生違法行為的新傾向。二、概念題1. 學(xué)生的失范行為學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為與違法行為。行為動(dòng)詞。2．教學(xué)設(shè)計(jì)我國(guó)學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是指“對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過(guò)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、知識(shí)來(lái)源、板書設(shè)計(jì)等。主要步驟如下：過(guò)程模式是由英國(guó)著名課程論專家斯坦豪斯提出，他認(rèn)為目標(biāo)模式一是課程開(kāi)發(fā)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)”而忽視了“過(guò)程”的重要性。（四）課程實(shí)施上課程實(shí)施的“忠實(shí)取向”正在被“相互適應(yīng)取向”所代替。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)：易于使各級(jí)學(xué)校的相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)連接起來(lái)，使它們成為一個(gè)連續(xù)系列，如初中的物理學(xué)、高中的物理學(xué)直至大學(xué)的物理學(xué)，實(shí)是一個(gè)逐步遞進(jìn)的連續(xù)系列。2．隱性課程隱性課程一詞由杰克遜（P．W．JacKson）在1968年出版的《班級(jí)生活》一書中首先提出。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)“教師”專業(yè)素養(yǎng)提出的基本要求：1) 教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)；2) 教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不再局限于學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征；3) 教師還具備理解他人與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。第二次世界大戰(zhàn)后，單軌制逐漸替代雙軌制。舊式勞動(dòng)分工造成人的片面發(fā)展，大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。職業(yè)是社會(huì)化的集中體現(xiàn)。二、概念題1. 教育功能:教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這一本質(zhì)決定了教育既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，又是一個(gè)復(fù)雜開(kāi)放的系統(tǒng)。（3）教育的綜合定義具有實(shí)踐性、綜合性、動(dòng)力性以及社會(huì)文化性的特