【正文】 教育成為關(guān)系國家前途和命運的重大問題。自20世紀五六十年代以來，世界初等教育的在校生人數(shù)和入學率總的趨向是逐步上升的。這一時期各國的教育改革具有一些共同特點，反映了時代特征。第三，教育教學案例。主動向?qū)W生、家長征詢意見，也可以發(fā)現(xiàn)問題。教師的教育研究是教育科學繁榮的需要。此外，研究者通過參加觀察對象的活動而達到觀察目的，這種觀察又叫參與式觀察。（3）確定測驗的可行性。以下將依據(jù)布魯姆的學習目標分類，將學生的評價分為認知、情感和技能活動三個方面。班級組織是指一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，是學校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。三、簡單題1. 簡述學生學校生活環(huán)境與家庭生活、同輩群體生活、社會文化生活的的差異。4．制定和選擇教學策略的依據(jù)是什么？答：依據(jù)教學的具體目標和任務(wù)；依據(jù)教學內(nèi)容的特點；依據(jù)學生的實際情況；依據(jù)教師本身的素養(yǎng)；依據(jù)教學時間和效率的要求。認為課程的范圍要寬于教學，教學只不過是課程的一個組成部分。對教學一詞，有不同的理解。答：目前，我們國家的課程改革呈現(xiàn)出如下幾個方面的特點（1）課程改革的價值取向突出“以學生發(fā)展為本”的方向；（2）突破傳統(tǒng)單一、平面的課程結(jié)構(gòu)為多維、立體式的課程結(jié)構(gòu)；（3）課程的基本要素由教師、學生、教材間單一與單向的信息傳遞，轉(zhuǎn)向注重三者之間多樣化和多向互動與交流。3．世界課程改革的趨勢是什么？答： （一）課程政策上大多數(shù)國家的課程政策都強調(diào)社會協(xié)同、經(jīng)濟振興和個人發(fā)展的目標。編寫課程標準是開發(fā)課程的重要步驟。認為課程是指所有學科的總和或特指一門學科。（5）社會有交納捐稅或集資興辦學校，發(fā)展教育的義務(wù)。學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系?？煞譃槿齻€層次，即身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育與社會素質(zhì)教育。（1）教育的文化傳遞、保存功能（2）教育活化文化的功能（3）教育的文化選擇功能（4）教育的文化批判功能（5）教育的文化交流、融合功能（6）教育的文化更新與創(chuàng)造功能3. 教育促進個體社會化中的功能主要表現(xiàn)在哪些方面？個體的社會化是個體學習所在社會的生活方式，將社會所期望的價值觀、行為規(guī)范內(nèi)化，獲得社會生活必需的知識、技能，以適應(yīng)社會需要的過程。（2）教育學研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化。三、簡答題1. 信息社會以及其教育特征。所以，教育功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。對職業(yè)技術(shù)教育、高等教育和成人教育而言，培養(yǎng)人的職業(yè)角色意識、技能是其核心要求。為我們科學地認識人的全面發(fā)展提出了新的方法論指導。我國現(xiàn)行學制主要屬于從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。2. 簡述近代“義務(wù)教育制”出現(xiàn)的歷史意義。隱性課程是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預(yù)期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。給教授帶來方便，教師具備學科專業(yè)知識和借助課本往往就不難完成教學任務(wù)。課程要求彈性日益增大。因此主張：一具有開放的設(shè)計思路。3．教學策略教學策略是為了達成教學目的、完成教學任務(wù)，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。情境或條件。2. 互動性重要他人是學生在日常交往過程中認同的重要他人。撇開個體身心素質(zhì)因素（事實上，個體的身心因素大多也是受到環(huán)境影響的結(jié)果。？班主任建設(shè)和集體管理的具體操作是：1) 創(chuàng)造性地設(shè)計班集體目標2) 合理地確定班級角色位置3) 協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系4) 建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系5) 營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境二、概念題1. 學生評價是指根據(jù)一定的標準，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。3. 簡述認知學習評價的種類（1）依據(jù)測驗?zāi)康倪M行劃分：準備性測驗、結(jié)果性測驗（終結(jié)性測驗）。操行評定評價法(2)是評價者根據(jù)一定的標準和要求，通過平時對被評價者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被評價者品德發(fā)展的狀況做出評價的方法。這種專業(yè)必須經(jīng)過不斷成長與發(fā)展。（三） 為了教育的研究和關(guān)于教育的研究理論工作者直接的研究目的是促進教育知識的增長，他們的研究是關(guān)于教育的研究；教師直接的研究目的是為了改進教育教學工作。可用文字、圖表來表達。聯(lián)合國教科文組織1991年發(fā)表《世界教育報告》，指出教育國際化思潮包括如下內(nèi)容：(1)了解和尊重各民族及其文化、文明、社會準則和生活方式，包括國內(nèi)民族的文化和其他國家的文化；(2)認識各國和各民族間日益增大的全球范圍的相互依賴；(3)理解國際團結(jié)與合作的必要性；(4)既認識個人、社會集團和國家各自的權(quán)利，亦認識相互承擔的義務(wù)；(5)各級各類教育應(yīng)具有國際的內(nèi)容和全球的視野；(6)個人愿意參與解決所屬社區(qū)、國家和整個世界的問題。第三，強調(diào)基礎(chǔ)學科的教學。隨著現(xiàn)代社會知識、技能的不斷更新，如何改進初等教育的教學內(nèi)容和教學方法也提到了各國初等教育改革的日程上。如何繼續(xù)擴大受教育機會，仍是世界初等教育發(fā)展不容回避的問題。第二，為適應(yīng)社會發(fā)展和科學技術(shù)進步的要求，增刪調(diào)整課程內(nèi)容。3．教育國際化思潮國際化思潮又被稱為“國際教育”、“國際理解教育”或“全球教育”。說明對象怎么選擇，內(nèi)容有哪些些方面，應(yīng)用什么手段，資料怎么收集和處理。（二）置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究理論研究者一般以“旁觀者”的身份研究教育實際問題，在教育之外研究教育；教師是教育過程的當事人，親歷教育現(xiàn)場，以參與者身份在教育之中研究教育。（三）“教師作為研究者”觀念的深入1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》，明確提出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。整體印象評價法（1）整體印象評價法：是評價者根據(jù)一定的評價內(nèi)容和標準，通過日常對評價對象的觀察和了解，經(jīng)過綜合分析并以此對評價對象的品德狀況給予終結(jié)性整體評價的方法。3. 發(fā)展功能：學生的評價注重以學生的發(fā)展為根本依據(jù)，在評價的過程中學生不斷認識自我完善自我，處于一個不斷發(fā)展的過程。它既是開展教學活動的基層組織單位，又是學生生活及開展活動的集體單位，也是學校經(jīng)教育管理工作的基本單位。2. 簡述各種學生失范行為的表現(xiàn)學生的失范行為尤其表現(xiàn)為幾個方面：（1）校園暴力觸目驚心（2）青少年色情犯罪嚴重（3）青少年以侵犯財產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高（4）青少年學生違法行為的新傾向。二、概念題1. 學生的失范行為學生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為與違法行為。行為動詞。2．教學設(shè)計我國學者認為教學設(shè)計是指“對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結(jié)構(gòu)、教學方式、教學方法、知識來源、板書設(shè)計等。主要步驟如下：過程模式是由英國著名課程論專家斯坦豪斯提出，他認為目標模式一是課程開發(fā)過于強調(diào)“目標”而忽視了“過程”的重要性。（四）課程實施上課程實施的“忠實取向”正在被“相互適應(yīng)取向”所代替。學科課程的優(yōu)點：易于使各級學校的相同或相近學科領(lǐng)域的知識連接起來，使它們成為一個連續(xù)系列，如初中的物理學、高中的物理學直至大學的物理學，實是一個逐步遞進的連續(xù)系列。2．隱性課程隱性課程一詞由杰克遜（P．W．JacKson）在1968年出版的《班級生活》一書中首先提出。現(xiàn)代社會對“教師”專業(yè)素養(yǎng)提出的基本要求：1) 教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點；2) 教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不再局限于學科知識+教育學知識的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征；3) 教師還具備理解他人與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。第二次世界大戰(zhàn)后，單軌制逐漸替代雙軌制。舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展，大工業(yè)機器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。職業(yè)是社會化的集中體現(xiàn)。二、概念題1. 教育功能:教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，這一本質(zhì)決定了教育既是一個相對獨立的系統(tǒng)，又是一個復(fù)雜開放的系統(tǒng)。（3）教育的綜合定義具有實踐性、綜合性、動力性以及社會文化性的特