【正文】 . 診斷功能：主要表現(xiàn)在通過評價能有效地判斷學生的發(fā)展狀況，為教師和學生分析并解決存在的問題和困難提供依據(jù)。（2）界定測驗試題的難度。5. 簡述我國中小學學生品德評價的常用方法20世紀80年代中期以來，我國學生的品德評價日益受到教育界的廣泛重視，并進行了大量研究，改變了傳統(tǒng)單一的定性評價方式，逐漸傾向于以定性和定量結合的方式。2．問卷調查問卷調查是采用書面問卷的形式了解某一問題的方法，它的過程是根據(jù)研究范圍和研究主題，設計問卷，組織實施。“教師的教育研究”思想開始出現(xiàn)。2．談談教師教育研究的意義。（一）改進教育的研究與描述和解釋教育的研究教師的教育研究主要是一種指向實踐、重在改進教育教學工作的研究，所研究的問題一定是自己學校中的、自己課堂中的，自己學生中的，自己教學中的；理論工作者的教育研究主要是一種以理論探討為取向，重在描述和解釋教育的研究，從而達到理論上的突破和創(chuàng)新。從新的教學觀念、思想與自己教學實踐對照中發(fā)現(xiàn)問題。說明這項研究的目的、意義及為什么要研究，想解決什么問題等。教育教學經(jīng)驗是教師在實踐和研究中親身經(jīng)歷、嘗試和思考過的認識與思想。2．學前教育學前教育指學校義務教育以前的教育階段。答：20世紀80年代是二戰(zhàn)后世界形式變化最深刻的時期，全球范圍內各種矛盾的加劇和新技術革命的興起改變了世界基本力量的對比，孕育著世界格局的根本轉折。（5）注重提高師資水平。必須普及小學教育，確保所有兒童的基本學習需要都能得到滿足”。1986年，我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》，1992年制定了《〈中華人民共和國義務教育法〉實施細則》，不斷推進普及九年義務教育。20世紀五六十年代是科技和知識急劇革新變化個時代。針對激烈的國際競爭，它確定了終身教育的地位，提出注重學生能力的培養(yǎng)。針對戰(zhàn)后的政治和經(jīng)濟問題，以及帶來的生存危機，它要求教育應負擔起傳授年輕一代在當代社會激烈變化的條件下求得“生存”的各種知識和能力。答：（1）背景：二戰(zhàn)給世界各國帶來了，特別是飽經(jīng)戰(zhàn)火創(chuàng)傷的國家?guī)砹司薮蟮臑碾y，不少國家的政治和經(jīng)濟都瀕于崩潰的邊緣。%，％，高于世界平均水平。1948年《世界人權宣言》宣布“初級和基本教育應該免費”，“應當實現(xiàn)小學義務教育”。（3）課程改革是教育改革的核心。含義是：全民教育既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要；全民教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續(xù)教育、終身教育；教育不僅是投入更是產(chǎn)出，教育有各種傳送體系，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環(huán)境結合在一起；全民教育是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。在案例表達時，應有明確的主題，突現(xiàn)所要反映的問題，準確說明事件發(fā)生、發(fā)展的過程與結果，并穿插研究者自己的思考、分析和議論，讓讀者能感受到案例滲透了研究者的真實情感和對問題的關注。根據(jù)調查結果，提出結論和解釋，并對后續(xù)要研究的問題作進一步說明和考慮。它是把教師對某一個問題的調查、嘗試實踐過程與結果的分析歸納起來，獲得理性認識的表達方式。4．教師發(fā)現(xiàn)問題有哪幾種方式？答：教師發(fā)現(xiàn)問題的方式和途徑多樣。3．談談教師教育研究的特點。（四）“教師作為研究者”成為共識20世紀80年代，隨著社會發(fā)展對教育教學要求提高，“教師即研究者”成為社會普遍認同的理念和努力追求的目標。教師無緣進行教育研究，由于機械的技術勞動，教師體驗不到工作的樂趣，教育實踐與教育研究成為互不相干的領域，阻礙了教師真正成為教育教學的主人。操行計量評定法（3）操心計量評定法：是指使用以百分為滿分或實行百分制計分法，評價者根據(jù)一定的標準和記分規(guī)則，依據(jù)學生的品行和表現(xiàn)予以加分或減分，以對學生的品德做出評價的方法。（4）提供測驗的評定標準。（3）根據(jù)測驗試題的應答方式進行的分類：客觀性試題測驗、主觀性試題測驗。三、簡單題1. 簡述學生評價的類型（1）根據(jù)學生評價在教學活動中的不同作用可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。2. 教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。具有基礎性、強制性和實際操作性等特點。（2）分流教育制度有助于把學生加工成“不同的人力產(chǎn)品”，以適應社會對不同人才的需求。學校生活與家庭生活最大的差異性是強制性（2）同輩群體生活與學校生活的差異。3. 偶像性重要他人是指因受到學生特別喜愛、崇拜或尊敬而被學生視為學習榜樣的具體人物。（二）同時性課堂教學中許多事情是在同一時間發(fā)生的，比如教師在組織學生進行討論時，不僅要注意傾聽學生發(fā)表的各種意見，而且要糾正或幫助學生作出正確的回答，與此同時，他還要以適當?shù)乃俣仍诮淌依飦砘刈邉?。②提供信息和提示。即假使課程是一場球賽方案，教學則是球賽進行的過程。答：對此，有不同的觀點。第二、都明確了教師教的主導作用和學生學的主體地位。二是強調教育是一個過程。5．課程開發(fā)有哪幾種模式？答：課程開發(fā)的模式主要有兩種，即目標模式和過程模式。（五）課程評價上“目標取向的評價”逐漸被“過程取向評價”和“主體取向評價”所超越。（二）課程開發(fā)、實施等決策制定由中央集權傾向于下移到地方和學校。學科自身的需要與學生的需要和興趣往往有沖突，學科教師面臨這種沖突時，往往容易犧牲學生的利益，迫使學生服從學科的要求。5．課程評價對課程評價，不同的學者有不同的理解，最被廣泛接受的是：課程評價就是運用專業(yè)知識，判斷課程實施的過程。由于它是非正式的、非官方的課程，所以具有一定的潛在性。美國教育家杜威是其代表?！傲x務教育制”出現(xiàn)于近代社會，它包括國家以法律的形式規(guī)定適齡兒童必須接受一定年限的教育，和要求政府、社會、家庭必須為此作出保證兩方面的內容。從狹義上看教師專指學校的專職教師。義務教育是國家根據(jù)法律規(guī)定，對所有一定年齡范圍內的兒童，免費實施的一定程度的教育。主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。（1）新時期我國教育目的的表述：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。全面發(fā)展教育的基本構成是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。廣義的教育目的：指對教育活動具有指向作用的目的領域，含有不同層次預期實現(xiàn)的目標系列。2. 教育促進個體行為的社會化。教育對社會的作用不是無限的，而要受社會結構、社會發(fā)展規(guī)律和社會性質所制約。（5）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。（2）教育的功能將進一步得到全面理解。（2）根據(jù)對“教育”概念的分析，嘗試給出“教育”的定義：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。2. 當代教育學發(fā)展的趨勢。（2）主要觀點：第一，教育是一種社會歷史現(xiàn)象；第二，教育起源于社會性生產(chǎn)勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變；第三，現(xiàn)代教育的根本目的是促使學生個體的全面發(fā)展；第四，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動的結合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一方法；第五，在教育與社會的政治、經(jīng)濟、文化的是相互影響的；第六，馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。（3）各個教育功能類型的特點。3. 教育培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色。2. 培養(yǎng)目標教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果；教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系是具體與抽象的關系。（2）馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本思想的基本內容是指：人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致。它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織；二是教育機構與組織賴以存在和運行的一整套規(guī)則，如各種各樣的相關的教育法律、規(guī)則、條例等。單軌制是20世紀后期所形成的統(tǒng)一的、具有多樣職能的、縱橫溝通的單一學校系統(tǒng)。（3）兒童及少年在學齡期有入學受教育的機會。三、簡答題1. 簡述現(xiàn)代社會對教師的專業(yè)提出了哪些專業(yè)素養(yǎng)要求。二、概念1．課程課程（curriculum）一詞源于拉丁文，最早出現(xiàn)在斯賓塞《什么知識最有價值？》一文中，意為“跑道”（Racecourse），最常見的課程定義是“學習的進程”。綜合以上觀點，我們認為，課程是教學科目以及為了完成教學科目所作