【正文】 教學(xué)活動(dòng)的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開展活動(dòng)的集體單位，也是學(xué)校經(jīng)教育管理工作的基本單位。2. 教育評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。3 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分，主要是指以國家愛的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。三、簡單題1. 簡述學(xué)生評(píng)價(jià)的類型（1）根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的不同作用可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。3. 發(fā)展功能：學(xué)生的評(píng)價(jià)注重以學(xué)生的發(fā)展為根本依據(jù)，在評(píng)價(jià)的過程中學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我完善自我，處于一個(gè)不斷發(fā)展的過程。（3）根據(jù)測驗(yàn)試題的應(yīng)答方式進(jìn)行的分類：客觀性試題測驗(yàn)、主觀性試題測驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測驗(yàn)的難度合理性界定離不開對(duì)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)，現(xiàn)行的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)包含以下六個(gè)逐層遞進(jìn)的方面：知識(shí)水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平等。（4）提供測驗(yàn)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。整體印象評(píng)價(jià)法（1）整體印象評(píng)價(jià)法：是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過日常對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的觀察和了解，經(jīng)過綜合分析并以此對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的品德狀況給予終結(jié)性整體評(píng)價(jià)的方法。操行計(jì)量評(píng)定法（3）操心計(jì)量評(píng)定法：是指使用以百分為滿分或?qū)嵭邪俜种朴?jì)分法，評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和記分規(guī)則，依據(jù)學(xué)生的品行和表現(xiàn)予以加分或減分，以對(duì)學(xué)生的品德做出評(píng)價(jià)的方法。在實(shí)際中，教師可以進(jìn)行直接觀察，如隨堂聽課，邊聽邊看邊記錄，身臨其境，感受真切，不僅能得到具體、生動(dòng)的印象，而且會(huì)形成對(duì)研究問題的整體認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)又常會(huì)觸動(dòng)研究者的靈感。教師無緣進(jìn)行教育研究，由于機(jī)械的技術(shù)勞動(dòng)，教師體驗(yàn)不到工作的樂趣，教育實(shí)踐與教育研究成為互不相干的領(lǐng)域，阻礙了教師真正成為教育教學(xué)的主人。（三）“教師作為研究者”觀念的深入1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》，明確提出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。（四）“教師作為研究者”成為共識(shí)20世紀(jì)80年代，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)要求提高，“教師即研究者”成為社會(huì)普遍認(rèn)同的理念和努力追求的目標(biāo)。教師的教育研究可以使課程、教學(xué)和教師真正融為一體。3．談?wù)劷處熃逃芯康奶攸c(diǎn)。（二）置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究理論研究者一般以“旁觀者”的身份研究教育實(shí)際問題，在教育之外研究教育；教師是教育過程的當(dāng)事人，親歷教育現(xiàn)場，以參與者身份在教育之中研究教育。4．教師發(fā)現(xiàn)問題有哪幾種方式？答：教師發(fā)現(xiàn)問題的方式和途徑多樣。通過自己的做法與別人經(jīng)驗(yàn)的比較來發(fā)現(xiàn)問題。它是把教師對(duì)某一個(gè)問題的調(diào)查、嘗試實(shí)踐過程與結(jié)果的分析歸納起來，獲得理性認(rèn)識(shí)的表達(dá)方式。說明對(duì)象怎么選擇，內(nèi)容有哪些些方面，應(yīng)用什么手段，資料怎么收集和處理。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出結(jié)論和解釋，并對(duì)后續(xù)要研究的問題作進(jìn)一步說明和考慮。教師在研究中積累了許多事例，應(yīng)選取恰當(dāng)、生動(dòng)、有說服力的事例，體現(xiàn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的價(jià)值。在案例表達(dá)時(shí)，應(yīng)有明確的主題，突現(xiàn)所要反映的問題，準(zhǔn)確說明事件發(fā)生、發(fā)展的過程與結(jié)果，并穿插研究者自己的思考、分析和議論，讓讀者能感受到案例滲透了研究者的真實(shí)情感和對(duì)問題的關(guān)注。3．教育國際化思潮國際化思潮又被稱為“國際教育”、“國際理解教育”或“全球教育”。含義是：全民教育既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要；全民教育是廣義的，它的范圍從學(xué)前教育到繼續(xù)教育、終身教育；教育不僅是投入更是產(chǎn)出，教育有各種傳送體系，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合在一起；全民教育是一項(xiàng)新的社會(huì)責(zé)任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。90年代后，各國教育改革的最大特征是面向21世紀(jì)進(jìn)行教育規(guī)劃，教育不再是被動(dòng)跟隨時(shí)代，而是主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代。（3）課程改革是教育改革的核心。第二，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的要求，增刪調(diào)整課程內(nèi)容。1948年《世界人權(quán)宣言》宣布“初級(jí)和基本教育應(yīng)該免費(fèi)”，“應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)義務(wù)教育”。（1）初等教育的普及世界各國包括最不發(fā)達(dá)國家都在努力實(shí)現(xiàn)年費(fèi)初等義務(wù)教育。%，％，高于世界平均水平。如何繼續(xù)擴(kuò)大受教育機(jī)會(huì)，仍是世界初等教育發(fā)展不容回避的問題。答：（1）背景：二戰(zhàn)給世界各國帶來了，特別是飽經(jīng)戰(zhàn)火創(chuàng)傷的國家?guī)砹司薮蟮臑?zāi)難，不少國家的政治和經(jīng)濟(jì)都瀕于崩潰的邊緣。戰(zhàn)后國際競爭激烈，尖銳的政治斗、經(jīng)濟(jì)競爭和科技競爭，從一定意義上來說，也就是教育的競爭。針對(duì)戰(zhàn)后的政治和經(jīng)濟(jì)問題，以及帶來的生存危機(jī)，它要求教育應(yīng)負(fù)擔(dān)起傳授年輕一代在當(dāng)代社會(huì)激烈變化的條件下求得“生存”的各種知識(shí)和能力。針對(duì)激烈的國際競爭，它確定了終身教育的地位，提出注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。（2）“學(xué)會(huì)生存”的提出及主要觀點(diǎn)在這種特殊的歷史條件下，1972年，以法國前總理埃德加20世紀(jì)五六十年代是科技和知識(shí)急劇革新變化個(gè)時(shí)代。隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)、技能的不斷更新，如何改進(jìn)初等教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也提到了各國初等教育改革的日程上。1986年，我國頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，1992年制定了《〈中華人民共和國義務(wù)教育法〉實(shí)施細(xì)則》，不斷推進(jìn)普及九年義務(wù)教育。但一些不發(fā)達(dá)地區(qū)，實(shí)現(xiàn)初等義務(wù)教育的前景仍不容樂觀。必須普及小學(xué)教育，確保所有兒童的基本學(xué)習(xí)需要都能得到滿足”。第三，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。（5）注重提高師資水平。（1）高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位。答：20世紀(jì)80年代是二戰(zhàn)后世界形式變化最深刻的時(shí)期，全球范圍內(nèi)各種矛盾的加劇和新技術(shù)革命的興起改變了世界基本力量的對(duì)比，孕育著世界格局的根本轉(zhuǎn)折。聯(lián)合國教科文組織1991年發(fā)表《世界教育報(bào)告》，指出教育國際化思潮包括如下內(nèi)容：(1)了解和尊重各民族及其文化、文明、社會(huì)準(zhǔn)則和生活方式，包括國內(nèi)民族的文化和其他國家的文化；(2)認(rèn)識(shí)各國和各民族間日益增大的全球范圍的相互依賴；(3)理解國際團(tuán)結(jié)與合作的必要性；(4)既認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)集團(tuán)和國家各自的權(quán)利，亦認(rèn)識(shí)相互承擔(dān)的義務(wù)；(5)各級(jí)各類教育應(yīng)具有國際的內(nèi)容和全球的視野；(6)個(gè)人愿意參與解決所屬社區(qū)、國家和整個(gè)世界的問題。2．學(xué)前教育學(xué)前教育指學(xué)校義務(wù)教育以前的教育階段。教育教學(xué)案例非常適合于教師對(duì)研究結(jié)果的表達(dá)。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在實(shí)踐和研究中親身經(jīng)歷、嘗試和思考過的認(rèn)識(shí)與思想?？捎梦淖?、圖表來表達(dá)。說明這項(xiàng)研究的目的、意義及為什么要研究，想解決什么問題等。5．教師如何表達(dá)自己的研究成果?答：從教師教育研究的特性來看，教師研究結(jié)果的表達(dá)方式主要有三類：研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育教學(xué)案例。從新的教學(xué)觀念、思想與自己教學(xué)實(shí)踐對(duì)照中發(fā)現(xiàn)問題。（三） 為了教育的研究和關(guān)于教育的研究理論工作者直接的研究目的是促進(jìn)教育知識(shí)的增長，他們的研究是關(guān)于教育的研究；教師直接的研究目的是為了改進(jìn)教育教學(xué)工作。（一）改進(jìn)教育的研究與描述和解釋教育的研究教師的教育研究主要是一種指向?qū)嵺`、重在改進(jìn)教育教學(xué)工作的研究，所研究的問題一定是自己學(xué)校中的、自己課堂中的，自己學(xué)生中的，自己教學(xué)中的；理論工作者的教育研究主要是一種以理論探討為取向，重在描述和解釋教育的研究，從而達(dá)到理論上的突破和創(chuàng)新。教師的教育研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂趣和價(jià)值感、尊嚴(yán)感。2．談?wù)劷處熃逃芯康囊饬x。這種專業(yè)必須經(jīng)過不斷成長與發(fā)展?！敖處煹慕逃芯俊彼枷腴_始出現(xiàn)。4．個(gè)案研究個(gè)案研究是對(duì)單一的研究對(duì)象(包括人或事件)的變化過程進(jìn)行深入剖析的研究方法。2．問卷調(diào)查問卷調(diào)查是采用書面問卷的形式了解某一問題的方法，它的過程是根據(jù)研究范圍和研究主題，設(shè)計(jì)問卷，組織實(shí)施。操行評(píng)定評(píng)價(jià)法(2)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過平時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對(duì)被評(píng)價(jià)者品德發(fā)展的狀況做出評(píng)價(jià)的方法。5. 簡述我國中小學(xué)學(xué)生品德評(píng)價(jià)的常用方法20世紀(jì)80年代中期以來，我國學(xué)生的品德評(píng)價(jià)日益受到教育界的廣泛重視，并進(jìn)行了大量研究，改變了傳統(tǒng)單一的定性評(píng)價(jià)方式，逐漸傾向于以定性和定量結(jié)合的方式?？尚行园▋蓚€(gè)方面：一是在制定測驗(yàn)的指標(biāo)時(shí)應(yīng)具有操作性。（2）界定測驗(yàn)試題的難度。3. 簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的種類