【正文】 （1）依據(jù)測驗?zāi)康倪M行劃分：準備性測驗、結(jié)果性測驗（終結(jié)性測驗）。2. 簡述學(xué)生評價的功能1. 診斷功能：主要表現(xiàn)在通過評價能有效地判斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為教師和學(xué)生分析并解決存在的問題和困難提供依據(jù)。4. 品德評價品德是指“個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征，它是個性中具有道德評價意義的核心部分。教育評價發(fā)展到現(xiàn)代涉及到教育領(lǐng)域的方方面面，有以教育的全領(lǐng)域以及宏觀決策為對象的宏觀教育評價、以學(xué)校各方面工作為對象的中觀教育評價、以學(xué)生為對象的微觀教育評價。？班主任建設(shè)和集體管理的具體操作是：1) 創(chuàng)造性地設(shè)計班集體目標(biāo)2) 合理地確定班級角色位置3) 協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系4) 建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系5) 營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境二、概念題1. 學(xué)生評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價對象所進行的價值判斷。三、簡答題？班級組織的結(jié)構(gòu)包括哪些方面？（1）班級組織是隨著班級教學(xué)的產(chǎn)生而形成的。它既是開展教學(xué)活動的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開展活動的集體單位，也是學(xué)校經(jīng)教育管理工作的基本單位。但是需要指出的過早對學(xué)生進行分流教育對學(xué)生全面發(fā)展不利，并會出現(xiàn)“惟分至上”的不良教育現(xiàn)象。撇開個體身心素質(zhì)因素（事實上，個體的身心因素大多也是受到環(huán)境影響的結(jié)果。（3）社會文化生活與學(xué)校生活的差異。（1）家庭生活與學(xué)校生活的差異。學(xué)習(xí)壓力包括三個層面的因素：1. 一是來自環(huán)境緊張刺激（如考試壓力、課業(yè)壓力、作業(yè)壓力等）。2. 互動性重要他人是學(xué)生在日常交往過程中認同的重要他人。（四）不可預(yù)期性教學(xué)中發(fā)生的許多事情是教師事先預(yù)料不到的，他對一件事情的處理或者對一個學(xué)生的行為作出的某種反應(yīng)，可能在學(xué)生身上引起諸多的反響，產(chǎn)生的效果是教師無法預(yù)期的。5．簡述現(xiàn)代課堂教學(xué)的特性。④完成行為的情境。情境或條件?！敖虒W(xué)”觀的變革主要呈現(xiàn)六大趨勢：從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變3．一個規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含哪些要素？答：行為主體。另一種認為課程與教學(xué)屬于目的與手段的關(guān)系。認為教學(xué)是上位概念，課程是包含于其中的，只是教學(xué)的一個組成部分而已。3．教學(xué)策略教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。我的理解是：第一，師生之間的內(nèi)在關(guān)系是互為主客體的相互關(guān)系；第二，在學(xué)校教育實踐活動中師生之間還存在著主導(dǎo)與被主導(dǎo)的關(guān)系。但其共同點是：第一、都強調(diào)教師教與學(xué)生學(xué)的結(jié)合或統(tǒng)一。四是強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗與實際生活的體驗。因此主張：一具有開放的設(shè)計思路。以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實現(xiàn)和評價等環(huán)節(jié)進行課程開發(fā)的模式。（4）課程評價由原來只重視知識和智育的單一評價模式走向彈性、多元評價模式。主張對課程體系本身進行評價，把本國課程推向國際，與其它國家合作或納入國際組織開展評價。課程要求彈性日益增大。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，吸納新興學(xué)科。開發(fā)確保核心內(nèi)容的同時，也為選修學(xué)科提供更多機會的課程框架。第二，要在對學(xué)生的特點、社會的需求、學(xué)科的發(fā)展等各個方面進行深入研究的基礎(chǔ)上，才有可能確定行之有效的課程目標(biāo)。給教授帶來方便，教師具備學(xué)科專業(yè)知識和借助課本往往就不難完成教學(xué)任務(wù)。評價者利用學(xué)生學(xué)業(yè)的評價和課程本身的評價獲得的結(jié)果，可以完善課程和提高教學(xué)質(zhì)量。4．教材教材又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。隱性課程往往潛移默化地發(fā)生作用，對學(xué)生能產(chǎn)生持久的影響。隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。認為課程應(yīng)是教學(xué)過程所要達到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計劃。課程即經(jīng)驗?；诖耍瑤煼督逃龖?yīng)用而生。2. 簡述近代“義務(wù)教育制”出現(xiàn)的歷史意義。3．個別差異性由于人的發(fā)展的主客觀條件不同，同一年齡階段兒童在不同時期的發(fā)展速度和水平有個體差異，而且在相同方面的發(fā)展速度和水平也有個體差異。二、概念題1．教師教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。（2）國家有開辦學(xué)校、任用教師、供應(yīng)教材等便利兒童入學(xué)的義務(wù)。我國現(xiàn)行學(xué)制主要屬于從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。雙軌學(xué)制是1920世紀歐洲主要資本主義國家分別為貴族和資產(chǎn)階級子女與勞動人民子女設(shè)立的篩選嚴格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩個學(xué)校系統(tǒng)。3. 終身教育指人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。二、概念題1. 教育制度所謂教育制度是指一個國家各級各類實施教育的機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。為我們科學(xué)地認識人的全面發(fā)展提出了新的方法論指導(dǎo)。（1）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的含義是：人的全面發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵：指人的生產(chǎn)物質(zhì)生活本身的勞動能力的全面發(fā)展；指人的才能的全面發(fā)展；指人自身的全面發(fā)展；指人的自由發(fā)展。素質(zhì)教育的根本目的是全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。教育目的不僅標(biāo)示著一定社會（國家或地區(qū)）對教育培養(yǎng)人的要求，也標(biāo)示著教育活動的方向和目標(biāo)，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。對職業(yè)技術(shù)教育、高等教育和成人教育而言，培養(yǎng)人的職業(yè)角色意識、技能是其核心要求。教育通過社會規(guī)范的傳遞，使人們認識社會規(guī)范的意義和內(nèi)容，認識到應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，從而規(guī)范人的行為，防止個體行為偏離社會的軌道。教育在促進個體社會化中的功能主要表現(xiàn)為：1. 促進個體思想意識的社會化。（1）教育的人口功能（2）教育的政治功能（3）教育的經(jīng)濟功能（4）教育的文化功能（5）教育對社會的負向功能3. 教育的個體功能:（1）教育促進個體社會化的功能（2）教育促進個體個性化的功能（3）教育的個體謀生功能（4）教育的享用功能（5）教育的負向功能三、簡答題1. 簡述教育功能的類型（1）類型劃分的標(biāo)準（2）教育功能類型：個體功能、社會功能；正向功能、負向功能；顯性功能、隱性功能；綜合角度劃分的各種功能。所以，教育功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。（1）代表人物和作品。（3）教育學(xué)發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系。（4）教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念。三、簡答題1. 信息社會以及其教育特征。教育概論習(xí)題答案二、概念題1. 教育:（1）在教育學(xué)界，關(guān)于“教育”的定義一般來說，主要是從兩個不同的角度來下定義的，一個社會角度，一個是個體的角度。教育要素:（1）教育者 （2）學(xué)習(xí)者 （3）教育影響教育形態(tài):教育形態(tài)按照三個標(biāo)準劃分可以分為：（1）制度化教育和非制度化教育（2）家庭教育、學(xué)校教育以及社會教育（3）農(nóng)業(yè)社會教育、工業(yè)社會教育以及信息社會教育4. 教育學(xué):（1）教育學(xué)的萌芽（2）教育學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)（）教育學(xué)流派（4）當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展的情況5. 實用主義教育學(xué):（1） 美國杜威《民主主義與教育》克伯屈《設(shè)計教育學(xué)》為代表（2）主要觀點：A教育是不斷改造經(jīng)驗、組織經(jīng)驗的過程B教育即生活，不是生活的預(yù)備C課程組織以學(xué)生經(jīng)驗為中心，師生關(guān)系以兒童為中心，提倡“做中學(xué)”。（3）教育的國際化與教育的本土化趨勢都非常明顯。（2）教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化。3. 馬克思主義教育學(xué)的主要觀點。教育功能在系統(tǒng)內(nèi)部表現(xiàn)為教育對個體發(fā)展的影響和作用，在整個社會系統(tǒng)中表現(xiàn)為教育對社會發(fā)展的影響和作用。教育的社會功能表現(xiàn)在教育對其他社會子系統(tǒng)的作用，包括人口、政治、經(jīng)濟、文化等。（1）教育的文化傳遞、保存功能（2）教育活化文化的功能（3）教育的文化選擇功能（4）教育的文化批判功能（5）教育的文化交流、融合功能（6）教育的文化更新與創(chuàng)造功能3. 教育促進個體社會化中的功能主要表現(xiàn)在哪些方面？個體的社會化是個體學(xué)習(xí)所在社會的生活方式，將社會所期望的價值觀、行為規(guī)范內(nèi)化，獲得社會生活必需的知識、技能，以適應(yīng)社會需要的過程。人的行為要符合所屬群體或社會的要求，這個要求就是社會規(guī)范。人生活在社