【正文】 針對科技發(fā)展和適應知識增長的需要，它重視現(xiàn)代科學技術的學習，強調(diào)早期教育的重要作用?！吧妗眴栴}成為世界各國人的頭等問題。（2）義務教育的年齡段和年限大多數(shù)國家已逐漸把義務教育延長至中學階段。1990年在泰國宗迪恩召開了世界全民教育大會，大會通過的《世界全民教育宣言》指出：“除家庭教育以外，小學教育是對兒童進行基礎教育的主要形式。（4）加強和改進道德教育。三、簡答1．談談20世紀80年代至今的教育改革具的趨勢及特點。二、概念1．毛入學率指某一級教育如小學這一級教育在校生人數(shù)與符合官方為該級教育所規(guī)定之年齡的總?cè)丝谥取５诙?，教育教學經(jīng)驗總結(jié)。一個規(guī)范的研究報告由這樣幾部分構成：（1）問題的提出。通過不斷反思自己的教育教學活動和效果，以及整理自己的親身感受和困惑，來發(fā)現(xiàn)問題。答：教師研究的特點，可以從比較專家學者的教育研究和教師的教育研究之間的關系看出區(qū)別。在我國，政策法規(guī)也鼓勵教師進行教育教學研究，做一個研究型教師、專家型教師的倡導，成為教育教學改革的重要特征。（二）“教師作業(yè)研究者”意識的萌發(fā)20世紀50年代以來，人們開始反思由于研究與教學分離帶來的問題。二、概念1．行動研究是一種由實際工作者在現(xiàn)實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。具體而言，一是提供客觀性試題的標準答案，二是提供主觀性試題的答案要點，三是說明評定的記分規(guī)則。4. 簡述測驗編制的過程（1）明確測驗的目的。（2）根據(jù)評價的價值標準不同，學生評價方法一般可以分為相對評價法、絕對評價法和個體內(nèi)差異評價法。縱觀發(fā)展歷程，一般大致劃分為古代傳統(tǒng)考試、近現(xiàn)代的科學測試以及當代的科學評價三個不同時期。強調(diào)班級制度管理還應避免“控制主義的層級化管理”。在我國這種分流點主要有“初中升高中，高中升大學”?！懊裰髌降取薄ⅰ盎ブ献鳌?、“自由表達”等是同輩群體生活的顯著特點，而相對應的學校生活的特點是“權威與不平等”、“相互競爭”、“有限表達”等。4. 學習壓力學習壓力是一個綜合的概念，可以解說為：學生在就學過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學生在生理、心理和社會行為上可測定、可評估的異常反映。（三）即時性對于教學中發(fā)生的事情，教師幾乎沒有考慮的余地，要在極短的時間內(nèi)對所發(fā)生的事情作出及時的反應。③使用工具和特殊設備或者不用。2．當代教學的新觀念有哪些？答：當代教育正從專才教育向通識教育轉(zhuǎn)變。一種認為是大教學小課程。第三，都指出了教學對學生全面發(fā)展的促進功能。三是強調(diào)師生合作。目標模式是課程開發(fā)的經(jīng)典模式。評價的內(nèi)容、方式、主體、功能多元化，主張評價即研究。（三）課程結(jié)構上從內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向內(nèi)容于能力本位的多樣化結(jié)合。2．確立課程目標時需要注意哪些問題？答：第一，要明確課程與教育目的和培養(yǎng)目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)。既包括學生學業(yè)的評價，又包括課程本身的評價。二是持久性。課程是教學的進度和計劃，是“學習方案”。其歷史意義：1) 意味著一定年限的基礎教育普及；2) 意味著教育已是一種社會的事業(yè)，是每個社會成員必須承擔的義務；3) 意味著對教師需求數(shù)量的激增和業(yè)務質(zhì)量要求的提高。2．教師專業(yè)發(fā)展教師個體專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。具體含義有：（1）國家有制定法律強迫兒童、少年在學齡期受教育的義務。三、簡答題1. 現(xiàn)代學制有哪些類型？我國現(xiàn)行學制主要屬于哪種類型？現(xiàn)代學制主要有雙軌學制、單軌學制和分支型學制三種。（2）我國教育目的的精神實質(zhì)：社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在；使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)；為經(jīng)濟建設和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。三、簡答題1. 簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本思想。其結(jié)構層次有上下位次之分，依次為：教育目的→培養(yǎng)目標→教學目標等。人的行為要符合所屬群體或社會的要求，這個要求就是社會規(guī)范。教育的社會功能表現(xiàn)在教育對其他社會子系統(tǒng)的作用，包括人口、政治、經(jīng)濟、文化等。3. 馬克思主義教育學的主要觀點。（3）教育的國際化與教育的本土化趨勢都非常明顯。教育概論習題答案二、概念題1. 教育:（1）在教育學界，關于“教育”的定義一般來說，主要是從兩個不同的角度來下定義的，一個社會角度，一個是個體的角度。（4）教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念。（1）代表人物和作品。（1）教育的人口功能（2）教育的政治功能（3）教育的經(jīng)濟功能（4）教育的文化功能（5）教育對社會的負向功能3. 教育的個體功能:（1）教育促進個體社會化的功能（2）教育促進個體個性化的功能（3）教育的個體謀生功能（4）教育的享用功能（5）教育的負向功能三、簡答題1. 簡述教育功能的類型（1）類型劃分的標準（2）教育功能類型：個體功能、社會功能；正向功能、負向功能；顯性功能、隱性功能；綜合角度劃分的各種功能。教育通過社會規(guī)范的傳遞，使人們認識社會規(guī)范的意義和內(nèi)容，認識到應該干什么，不應該干什么，從而規(guī)范人的行為，防止個體行為偏離社會的軌道。教育目的不僅標示著一定社會（國家或地區(qū)）對教育培養(yǎng)人的要求，也標示著教育活動的方向和目標，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。（1）馬克思主義關于人的全面發(fā)展的含義是：人的全面發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵：指人的生產(chǎn)物質(zhì)生活本身的勞動能力的全面發(fā)展；指人的才能的全面發(fā)展；指人自身的全面發(fā)展；指人的自由發(fā)展。二、概念題1. 教育制度所謂教育制度是指一個國家各級各類實施教育的機構與組織的體系及其管理規(guī)則。雙軌學制是1920世紀歐洲主要資本主義國家分別為貴族和資產(chǎn)階級子女與勞動人民子女設立的篩選嚴格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩個學校系統(tǒng)。（2）國家有開辦學校、任用教師、供應教材等便利兒童入學的義務。3．個別差異性由于人的發(fā)展的主客觀條件不同，同一年齡階段兒童在不同時期的發(fā)展速度和水平有個體差異，而且在相同方面的發(fā)展速度和水平也有個體差異?；诖耍瑤煼督逃龖枚?。認為課程應是教學過程所要達到的目標、教學的預期結(jié)果或教學的預先計劃。隱性課程往往潛移默化地發(fā)生作用，對學生能產(chǎn)生持久的影響。評價者利用學生學業(yè)的評價和課程本身的評價獲得的結(jié)果，可以完善課程和提高教學質(zhì)量。第二，要在對學生的特點、社會的需求、學科的發(fā)展等各個方面進行深入研究的基礎上，才有可能確定行之有效的課程目標。調(diào)整課程結(jié)構，吸納新興學科。主張對課程體系本身進行評價，把本國課程推向國際，與其它國家合作或納入國際組織開展評價。以目標為課程開發(fā)的基礎和核心，圍繞課程目標的確定、實現(xiàn)和評價等環(huán)節(jié)進行課程開發(fā)的模式。四是強調(diào)學生的經(jīng)驗與實際生活的體驗。我的理解是：第一，師生之間的內(nèi)在關系是互為主客體的相互關系；第二，在學校教育實踐活動中師生之間還存在著主導與被主導的關系。認為教學是上位概念，課程是包含于其中的，只是教學的一個組成部分而已。“教學”觀的變革主要呈現(xiàn)六大趨勢：從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變3．一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，應當包含哪些要素？答：行為主體。④完成行為的情境。（四）不可預期性教學中發(fā)生的許多事情是教師事先預料不到的，他對一件事情的處理或者對一個學生的行為作出的某種反應，可能在學生身上引起諸多的反響，產(chǎn)生的效果是教師無法預期的。學習壓力包括三個層面的因素：1. 一是來自環(huán)境緊張刺激（如考試壓力、課業(yè)壓力、作業(yè)壓力等）。（3）社會文化生活與學校生活的差異。但是需要指出的過早對學生進行分流教育對學生全面發(fā)展不利，并會出現(xiàn)“惟分至上”的不良教育現(xiàn)象。三、簡答題？班級組織的結(jié)構包括哪些方面？（1）班級組織是隨著班級教學的產(chǎn)生而形成的。教育評價發(fā)展到現(xiàn)代涉及到教育領域的方方面面，有以教育的全領域以及宏觀決策為對象的宏觀教育評價、以學校各方面工作為對象的中觀教育評價、以學生為對象的微觀教育評價。2. 簡述學生評價的功能1