【正文】 他的的理論基礎(chǔ)就是以學(xué)生為中心。先行組織者教學(xué)模式：美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾創(chuàng)立的,指的是在教學(xué)過程中，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前，先向?qū)W生展現(xiàn)引導(dǎo)性的材料。（3） 學(xué)會欣賞他人。教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。（3）在教學(xué)時(shí)間上給予保證。（3）概括化的映象、如給繪畫、圖表等；（4）當(dāng)事人的回憶、傳說、口牌、故事；（5）再傳的語言文字、等抽象符號的和種記錄、如史書、著作、教材等。（3） 記教學(xué)機(jī)智：就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。作為一名教師，首先要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，寬廣的文化修養(yǎng)以及豐富的教育理論知識，同時(shí)不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。（10）多媒體教學(xué)法：是以各種現(xiàn)代媒體（計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈）為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型）為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。（5）對教科書進(jìn)行深化、擴(kuò)展。（4）注重現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用風(fēng)格往往是內(nèi)在形象的表現(xiàn)。這種板書生動(dòng)、形象、直觀，事物的內(nèi)在關(guān)系顯現(xiàn)得淋漓盡致，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展。參觀法一般分為三類：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前的預(yù)備性參觀，學(xué)習(xí)新知識過程中的并行性參觀，以及學(xué)習(xí)新知識后的總結(jié)性參觀。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化 一是刪除枝節(jié)內(nèi)容，保留主干部分，突出學(xué)科的基礎(chǔ)知識、核心知識、骨干知識。情境復(fù)現(xiàn)模式 是指在教學(xué)過程中，通過歷史情境的再現(xiàn)，使學(xué)生有較地獲得歷史知識的一種教學(xué)模式。知識競賽教學(xué)組織模式 是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生運(yùn)用課堂教學(xué)內(nèi)容和課外歷史知識，通過知識競賽方式進(jìn)行教學(xué)組織模式，它是歷史課堂教學(xué)組織模式的一種延伸性、競爭性的教學(xué)組織模式。其缺點(diǎn)是單向的“傳送─接收”模式，不利于學(xué)生的積極參與。評課 即評價(jià)課堂教學(xué)。教學(xué)語言 是指教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，是教師職業(yè)最重要的一項(xiàng)基本技能。社區(qū)人力資源 指社區(qū)內(nèi)在知識、技能等方面有專長的人才以及具有一定社會影響力的群眾組織。（4）層次化：歷史知識的掌握是分層次的，新課程改革在教學(xué)目標(biāo)中把歷史進(jìn)行層次化，識記，理解、運(yùn)用就是歷史知識的層次化。 （6）嘗試教學(xué)法：圍繞解決某些問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，運(yùn)用課程資源，開展互助學(xué)習(xí)，最終解決問題。（1）起始時(shí)區(qū)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色時(shí)區(qū)。是教學(xué)模式所要達(dá)成的教學(xué)效果，是人們在某種教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生效果的一種預(yù)先估計(jì)。B 評價(jià)主體:歷史教學(xué)評價(jià)中被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。（2）要正確應(yīng)用各種教學(xué)手段。（3）學(xué)生學(xué)會知識和全面發(fā)展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的。如在講述《開創(chuàng)外交新局面》這一課時(shí)，可以提問：為何一個(gè)小小的乒乓球拉開了中美兩國交往的序幕，那么是什么背景促使這種情況產(chǎn)生？（3）選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握好課堂提問的時(shí)機(jī)非常關(guān)鍵，在歷史教學(xué)中，選準(zhǔn)提問的機(jī)會收到意想不到的效果。（3）功能目標(biāo)：主要是通過教師的幫助學(xué)生形成對學(xué)習(xí)任務(wù)的良好的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)，并改善教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，最終達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。12。B 情感影響學(xué)習(xí)效果的觀點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能夠自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（1）目標(biāo)明確：問題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)，摒除想怎么問就怎么問，想問在哪就問在哪的做法。 （1）了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)（2）了解學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識的狀況（3）備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想和生活關(guān)注點(diǎn) （4）備學(xué)生的能力（5）備學(xué)生的情感因素（6）備學(xué)生的身心特征C 意義：（1）教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該做到：（1） 探索新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念。（4）教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，這對于改革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。（1） 理論基礎(chǔ)：任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下提出來的，理論基礎(chǔ)是教學(xué)模式的指導(dǎo)核心，是教學(xué)模式的靈魂。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。（1）鞏固強(qiáng)化作用（2）過渡銜接作用（3）加強(qiáng)認(rèn)識、深化主題作用（4）挖掘潛力、培養(yǎng)能力作用（5）內(nèi)外溝通、立疑開拓作用1如何在歷史教學(xué)中把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？ 學(xué)生的生理心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。（5）練習(xí)式教學(xué)法：學(xué)生通過練習(xí)掌握技能技巧的方法，是從歷史上的教學(xué)實(shí)踐中繼承下來的，以訓(xùn)練行為技能為教學(xué)目標(biāo)。（2）集約化：把歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識體系的核心知識作為教學(xué)內(nèi)容的主體，成為學(xué)生識記、理解、運(yùn)用的重點(diǎn)。鄉(xiāng)土教材 指為地區(qū)課程和校本課程編寫的教科書，對歷史學(xué)科來說，就是地方史教科書。鞏固練習(xí)法 是以學(xué)生的練習(xí)方式鞏固新學(xué)知識的一種結(jié)課方式。教學(xué)反思 指教學(xué)活動(dòng)后的反思，即教師在上完一節(jié)歷史課后，對該節(jié)歷史課教學(xué)任務(wù)的完成情況、存在問題及教學(xué)后的心得體會進(jìn)行記錄，對教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行總結(jié)，將成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)記錄在教案上，以利于日后教學(xué)的借鑒，促進(jìn)教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高，同時(shí)這也是終身備課的需要。講授法主要有四種方式：講述、講解、講讀、講演。社會實(shí)踐教學(xué)組織模式 是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，深入社會所進(jìn)行專題采訪、實(shí)地考察、社會調(diào)查等社會實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式。導(dǎo)讀自學(xué)模式 是指以學(xué)生為中心，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的一種教學(xué)模式。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)就是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。欣賞法包括：自然美欣賞；藝術(shù)美欣賞；社會美欣賞；科學(xué)美欣賞；心靈美欣賞等。過渡 即上課中的課堂過渡，指教師巧妙地將所學(xué)內(nèi)容的章與章、節(jié)與節(jié)、章與節(jié)、專題與專題之間、子目與子目之間、此問題與彼問題轉(zhuǎn)換銜接在一起的一種教學(xué)技能。新課程提倡的課程資源是廣義的課程概念，是形成課程的因素來源和必要而直接的實(shí)施條件。（2）學(xué)生：不僅考查學(xué)生對歷史知識、歷史技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握歷史知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。（2）自學(xué)式教學(xué)法：說明學(xué)