【正文】 覺為主的方法，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，和以陶冶為主的方法。先讓學(xué)生通過找資料，適當(dāng)了解此圖的基本情況，如背景、主要內(nèi)容等，然后在課堂中利用多媒體，展示靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的《清明上河圖》，以及補(bǔ)充相關(guān)的影視、文字資料，從而開展探究式教學(xué)，通過講解這幅圖去看待北宋的社會(huì)生活。（3）發(fā)展性原則：教師要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)主體的能動(dòng)性。主要包括：發(fā)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生閃光的地方，思考老師的教學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)問題和不足并如何修正，想教師出現(xiàn)的問題是共性問題還是個(gè)性問題以及解決辦法，在與教師的教學(xué)比較之下發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。B 學(xué)會(huì)聽不同學(xué)科的課，可以教會(huì)人用不同的方法進(jìn)行思維，管理課堂。A 教師要充分利用好歷史教科書（1） 挖掘教科書中各種隱含的歷史課程資源在認(rèn)真鉆研教科書基礎(chǔ)上，深入挖掘歷史教科書中各種隱含的歷史課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，善于將自己的經(jīng)驗(yàn)及其當(dāng)前學(xué)科研究最前沿的知識(shí)，自己身邊那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的資源，融入到教學(xué)中，不斷豐富歷史教科書的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去主動(dòng)探索新知識(shí)，提高實(shí)踐能力、合作能力和發(fā)展創(chuàng)新精神。認(rèn)為只要恰當(dāng)注意教學(xué)中的主要變量就能使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握水平。B 要確定好的教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)的各種教學(xué)手段等。（3）實(shí)現(xiàn)條件：A 創(chuàng)設(shè)良好的情境.B 教師要接近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)移情，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，重視與學(xué)生的情感。B 學(xué)生在教師的支持下對(duì)問題做出計(jì)劃的決策，教師提供可供學(xué)生選擇和利用的資源。（5）實(shí)現(xiàn)條件：A 師生對(duì)學(xué)習(xí)都要有信心。（2）功能目標(biāo)：它的功能目標(biāo)在于：通過直接向?qū)W生提供作為組織者的概念原理，提高學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性和可辨別程度，幫助學(xué)生有效地掌握教材內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《美國(guó)的建立與拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，在解決完基本問題后，可以設(shè)問：英屬北美13個(gè)殖民地的抗英斗爭(zhēng)為什么到18世紀(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合一致的美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)？（4）培養(yǎng)能力，根據(jù)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性分別設(shè)置各種問題。（5） 學(xué)會(huì)選擇聽課。聽課是青年教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，試論述如何提高聽課水平？ 聽課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。（2）差異性原則。B 要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開展啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)，從而引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題。（3） 補(bǔ)充材料，化解難點(diǎn)。什么是教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)？在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)？請(qǐng)分別結(jié)合實(shí)例加以說明。（1）教學(xué)目標(biāo)：要樹立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念。教學(xué)活動(dòng)的開展總是要遵循一定的步驟和程序來進(jìn)行的，活動(dòng)程序具有相對(duì)穩(wěn)定性，但并不是僵化不變的。它是對(duì)已完成教案的完善和補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著很重要的促進(jìn)作用，教師必須重視并及時(shí)寫好教后記。同時(shí)要為人師表，公正平等，正直無私，不偏心，對(duì)待不同的學(xué)生要一視同仁。（3）調(diào)試時(shí)區(qū)：教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)適，幫助學(xué)生度過疲勞波谷區(qū)。（1）目的性原則（2）理論與實(shí)際結(jié)合的原則（3）直觀性與發(fā)展歷史思維結(jié)合的原則（4）高要求與量力性相結(jié)合的原則（5）情感性原則（6）面向全體與因材施教結(jié)合的原則（7）教學(xué)向自學(xué)過渡的原則在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？（1）是教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)（2）是知識(shí)的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案（3）是對(duì)教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程（4）是對(duì)學(xué)生的研究與關(guān)注（5）是教師再學(xué)習(xí)的過程簡(jiǎn)述備課的基本要求。 其基本操作程序是：出示嘗試題學(xué)生自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解。（3）探究教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題情境—引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗(yàn)證小結(jié)或練習(xí)。（6）方法化：體現(xiàn)一般的思維方法和體現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)特的思維方法。（3）評(píng)價(jià)主體：歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。多媒體教學(xué) 是指利用計(jì)算機(jī)等技術(shù)，綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫等信息，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。新課程認(rèn)為：課程資源既包括教科書、參考書、教學(xué)場(chǎng)所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。教師形象 就是教師在學(xué)生心目中的印象，可分為外表形象與內(nèi)在形象兩部分。過渡旨在體現(xiàn)教師上課的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維連貫地學(xué)習(xí)新授課內(nèi)容。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。檢查、評(píng)價(jià)法 是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度、教學(xué)效果進(jìn)行綜合檢測(cè)評(píng)定的一種教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)問題探索發(fā)現(xiàn)，就能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們的思維處于積極狀態(tài)，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容過程化 就是教師將教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行過程化的加工，即進(jìn)一步揭示知識(shí)產(chǎn)生的背景與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生深入了解知識(shí)產(chǎn)生的來龍去脈，深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)、順序與聯(lián)系，同時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的策略對(duì)此進(jìn)行探討和分析，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。中學(xué)歷史知識(shí)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求，呈現(xiàn)在歷史教科書上的教學(xué)內(nèi)容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史規(guī)律等。該模式主要用于講授新課內(nèi)容，在教學(xué)過程中，多用于對(duì)線索明朗、條理清晰的教材進(jìn)行解剖。并在些基礎(chǔ)上研究社會(huì)行為和價(jià)值取向的一種教學(xué)模式。課堂教學(xué)組織模式 是指教師在課堂教學(xué)過程中通過不同的人際組織方案，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在形式多樣的教學(xué)組織中不斷提高認(rèn)知水平和增強(qiáng)參與意識(shí)的歷史教學(xué)模式。歸納能力 指從個(gè)別事實(shí)走向概念、結(jié)論的一種思維活動(dòng)。講授法 是以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目的，以語言（口頭語言和黑板語匯）為主要媒介，以“傳送─接收”為主要模式的教學(xué)方式的總和。談話法包括：激發(fā)學(xué)生探索新知欲望的啟發(fā)式談話；用已有歷史知識(shí)去解決未知的導(dǎo)引式談話；