孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)讀書心得顧亞良(專業(yè)版)
【正文】 當(dāng)前課堂教學(xué)評價語言存在哪些問題呢？一是教師不做評價，一任學(xué)生猜謎語、兜圈子，直到達(dá)到教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為止?！拔曳路鹇劦搅四菬岵璧臐庀恪保煟何蚁胝娴穆劦侥菨鉂獾南悴?，誰能滿足我？（生自由讀這一自然段）……師：從哪里看出游人爬山是很累的？（生交流讀第七自然段）師：要讀好她，讓我們感覺出天游峰的高，聽得出游人登峰的勞累。在老師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生連續(xù)提出了好幾個問題。他說學(xué)生在課堂上應(yīng)該是自由的、快樂的、充實的、美好的；教師在課堂上應(yīng)該是仁者和智者的結(jié)合。但他卻陷入了苦惱之中，他發(fā)現(xiàn)同一片課文的教學(xué)設(shè)計、詳細(xì)教案，在此地上得很生動，甚至轟動，而到彼地上得很沉悶，甚至很吃力。萬丈高樓平地起，只有練就了扎實的基本功，樓層才能越建越高。孫雙金老師特別欣賞贊可夫說的一段話：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用”。漸漸地，他練就了一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，他的音質(zhì)渾厚有磁性，他的語言激越清晰、富有感染力和動人的魅力。譬如《白楊》一課不知有多少人教過，有成功的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。在當(dāng)今的課堂上，雖然不缺少學(xué)生的聲音，但是，不經(jīng)意間，我們常常“溫柔”地剝奪兒童的話語權(quán)，常常忽視學(xué)生獨(dú)特的、真實的體驗，忽視他們發(fā)展需求，忽視他們表達(dá)的權(quán)利，教學(xué)更多地向著既定步驟、精確的預(yù)設(shè)前行。而課后，好多學(xué)生竟連課文都讀不順暢。關(guān)于閱讀，語文課標(biāo)里有這樣一段闡述：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，我們不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。他教《落花生》一課，當(dāng)學(xué)生引用名言、舉出名人事例來證明自己觀點時，他當(dāng)即評價：“好，很會辯論，引用名人名言、舉出名人事例來證明自己的觀點。也正是在孫老師的激勵、賞識下，孩子們讀出了天游峰的險與美，讀出了茶香的濃郁，讀出了游人登峰時的勞累。（生繼續(xù)放聲讀課文）師：誰讀讀自己喜歡的段落？（生讀第七自然段。孫老師不僅激勵
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