孫雙金語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)讀書(shū)心得顧亞良(專業(yè)版)
【正文】 當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在哪些問(wèn)題呢？一是教師不做評(píng)價(jià)，一任學(xué)生猜謎語(yǔ)、兜圈子，直到達(dá)到教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為止?！拔曳路鹇劦搅四菬岵璧臐庀恪保煟何蚁胝娴穆劦侥菨鉂獾南悴?，誰(shuí)能滿足我？（生自由讀這一自然段）……師：從哪里看出游人爬山是很累的？（生交流讀第七自然段）師：要讀好她，讓我們感覺(jué)出天游峰的高，聽(tīng)得出游人登峰的勞累。在老師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生連續(xù)提出了好幾個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)學(xué)生在課堂上應(yīng)該是自由的、快樂(lè)的、充實(shí)的、美好的；教師在課堂上應(yīng)該是仁者和智者的結(jié)合。但他卻陷入了苦惱之中，他發(fā)現(xiàn)同一片課文的教學(xué)設(shè)計(jì)、詳細(xì)教案，在此地上得很生動(dòng)，甚至轟動(dòng)，而到彼地上得很沉悶，甚至很吃力。萬(wàn)丈高樓平地起，只有練就了扎實(shí)的基本功，樓層才能越建越高。孫雙金老師特別欣賞贊可夫說(shuō)的一段話：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用”。漸漸地，他練就了一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，他的音質(zhì)渾厚有磁性，他的語(yǔ)言激越清晰、富有感染力和動(dòng)人的魅力。譬如《白楊》一課不知有多少人教過(guò)，有成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在當(dāng)今的課堂上，雖然不缺少學(xué)生的聲音，但是，不經(jīng)意間，我們常?！皽厝帷钡貏儕Z兒童的話語(yǔ)權(quán)，常常忽視學(xué)生獨(dú)特的、真實(shí)的體驗(yàn)，忽視他們發(fā)展需求，忽視他們表達(dá)的權(quán)利，教學(xué)更多地向著既定步驟、精確的預(yù)設(shè)前行。而課后，好多學(xué)生竟連課文都讀不順暢。關(guān)于閱讀，語(yǔ)文課標(biāo)里有這樣一段闡述：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，我們不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。他教《落花生》一課，當(dāng)學(xué)生引用名言、舉出名人事例來(lái)證明自己觀點(diǎn)時(shí)，他當(dāng)即評(píng)價(jià)：“好，很會(huì)辯論，引用名人名言、舉出名人事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。也正是在孫老師的激勵(lì)、賞識(shí)下，孩子們讀出了天游峰的險(xiǎn)與美，讀出了茶香的濃郁，讀出了游人登峰時(shí)的勞累。（生繼續(xù)放聲讀課文）師：誰(shuí)讀讀自己喜歡的段落？（生讀第七自然段。孫老師不僅激勵(lì)
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