【正文】 ”師徒制在國外同樣有非常好的歷史和傳統(tǒng)。一方面，在漫長的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)時(shí)代，家庭手工業(yè)占有相當(dāng)?shù)谋戎?。使學(xué)員有顯著提高。職務(wù)輪換的表現(xiàn)形式比較多，如各種主管人員之間、副職與副職之間、正職與副職之間、各種不同的管理職位之間等都可進(jìn)行不定期的職務(wù)輪換。經(jīng)理人管理技能訓(xùn)練聚焦于管理的實(shí)際操作價(jià)值。4．管理類職業(yè)資格證書課程主要有職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)人力資源管理人員、品牌管理師、商務(wù)策劃師、市場管理員、LINUX系統(tǒng)管理員、醫(yī)療器械注冊管理師等等。以至于企管處處長不知道組織架構(gòu)的基本形式，不知道各種組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)這些基本常識。模塊四：創(chuàng)意技能培訓(xùn)。北京地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步雖慢但進(jìn)展很快。創(chuàng)意是人類的高級思維，更需要高端的政府服務(wù)。韓國：2005年韓國的游戲產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模將達(dá)到43億美元。以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)必然要求以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動。 為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會企業(yè)要求的技術(shù)工人，不僅注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。服務(wù)商的規(guī)范經(jīng)營和專業(yè)化程度讓人不免擔(dān)心，雖然人才機(jī)構(gòu)發(fā)展突飛猛進(jìn)，但是也帶來了負(fù)面影響，如從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊、專業(yè)化程度不高等等，加上一些非法經(jīng)營的中介機(jī)構(gòu)的違規(guī)經(jīng)營，使服務(wù)商的誠信度大打折扣，對員工培訓(xùn)的實(shí)際效果難以保證。為了讓學(xué)生能更好地使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使之在走上制造業(yè)工作崗位之初就能較好地勝任其工作，而無需等到步入工作崗位之后才來實(shí)現(xiàn)由只懂理論或偏重理論的學(xué)生向職業(yè)制造工人的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也為了滿足制造業(yè)市場的用人需求，雙元制職業(yè)培訓(xùn)培訓(xùn)應(yīng)該說一個(gè)很好的解決方法。意大利企業(yè)的培訓(xùn)方式一般分為以下幾種：第一，產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)責(zé)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。3．德國制造業(yè)的人才培訓(xùn)德國是目前世界上僅次于美國、日本的第三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，在歐洲處于領(lǐng)導(dǎo)地位。日本豐田公司要求每一個(gè)新員工都要參加在職培訓(xùn)或脫產(chǎn)進(jìn)修，隨著工齡的增加，需要增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，在生產(chǎn)現(xiàn)場和車間學(xué)習(xí)室，都張貼著工人技能等級、晉級狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度的一覽表，以促進(jìn)工人學(xué)習(xí)和技能積累。特別是對采用全面質(zhì)量管理的日本制造業(yè)來說，有助于公司對員工的長期培訓(xùn)，發(fā)展公司的獨(dú)特企業(yè)文化，減少不必要的人員流動，提高員工對企業(yè)的忠誠，提高勞動生產(chǎn)率，有助于新的員工在企業(yè)內(nèi)部流動，對履行公司的生產(chǎn)營銷戰(zhàn)略也有好處。不過，另一位教育工作者說：“外語熱不一定是因?yàn)閲H企業(yè)進(jìn)駐的緣故，可能與全球事務(wù)的關(guān)系更大一些，如一打開CNN有線新聞網(wǎng)，世界各地的大事都呈現(xiàn)在眼前。與這些措施相配合的還有一門“用南卡州商品”的課，幫助外企尋找當(dāng)?shù)氐墓?yīng)商，建立及時(shí)的存貨管理系統(tǒng)。下面我們以匯集大量紡織、金屬和電子企業(yè)的南卡羅來納州格林維爾—斯帕坦堡地區(qū)的人才培訓(xùn)為例，從中透視美國的人才培訓(xùn)開發(fā)方略。同類企業(yè)，尤其是在汽車維修、模具、數(shù)控等幾個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，“搶人”相當(dāng)嚴(yán)重。我國正在由“一般制造業(yè)”向“裝備制造業(yè)”邁進(jìn)。（4）更強(qiáng)的決策能力。也就是說，服務(wù)勞動的勞動過程具有不確定性。9．服務(wù)公司大都是勞動密集型的。服務(wù)勞動成果通常不能儲存以延遲消費(fèi)，只能在服務(wù)提供的同時(shí)即時(shí)消費(fèi)。與這一趨勢相適應(yīng)，生活服務(wù)性職業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)在我國整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)體系中所占的比重也將越來越大，正成為我國職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展的重點(diǎn)。職業(yè)培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素主要由培訓(xùn)主體、行業(yè)特點(diǎn)、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等構(gòu)成。所謂職業(yè)培訓(xùn)模式的建構(gòu)，就是人們導(dǎo)向一個(gè)特定的行業(yè)，為解決培訓(xùn)過程中某一特定問題，在一定抽象、簡化、假設(shè)的條件下，再現(xiàn)某一培訓(xùn)過程原型的某種本質(zhì)特征的過程。從系統(tǒng)論角度看，任何一種職業(yè)培訓(xùn)模式，都是由一定的構(gòu)成要素所組成的一個(gè)系統(tǒng)。因此，我們可以根據(jù)起主導(dǎo)作用這一要素作為模式存在的依據(jù)及命名的字眼，我們也可以以各主要要素作為分類依據(jù)。因?yàn)槊總€(gè)消費(fèi)者的需要是不一樣的。8．需要高度的判斷能力。但這也為較高水準(zhǔn)的服務(wù)提供了提高價(jià)格的空間，由于沒有明細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，只要有市場接受的價(jià)格就會是合理的價(jià)格。由于服務(wù)勞動過程具有不確定性，需要服務(wù)者即時(shí)設(shè)計(jì)服務(wù)過程，因此服務(wù)者必須具有較強(qiáng)的工作設(shè)計(jì)能力，能夠綜合各種因素，包括顧客因素、可利用的資源、自己的職業(yè)能力等，即時(shí)設(shè)計(jì)出勞動的內(nèi)容與階段。綜上所述，服務(wù)勞動有許多特殊性，這就決定了生活服務(wù)性職業(yè)的特殊性。對這個(gè)層次工人的需求量較大，尤其是一些新興的技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域。國家也建立了不同的部門來實(shí)施和監(jiān)督職業(yè)技能培訓(xùn)，如在澳大利亞國家培訓(xùn)委員會（ANA）,新西蘭質(zhì)量委員會(NZQA),英國國家質(zhì)量委員會（NCVQ），蘇格蘭職業(yè)教育委員會（SCOTVEC）和培訓(xùn)及發(fā)展中心(TDLB)，加拿大勞動力發(fā)展委員會(CLFDB)以及美國的勞工教育部，等等。州政府投入經(jīng)費(fèi)約640萬美元；而1993～1994會計(jì)年度，這項(xiàng)預(yù)算已達(dá)到1080萬美元。一位德國的企業(yè)主管說：“打這些企業(yè)進(jìn)來時(shí)起，不論是德企、瑞企，還是北方企業(yè)，都提高了工人的知識水準(zhǔn)”。 2．日本制造業(yè)的人才培訓(xùn)日本在二戰(zhàn)后的制造業(yè)迅速發(fā)展，大量優(yōu)秀的制造業(yè)人才涌現(xiàn)出來，令全球刮目相看。采用住校學(xué)習(xí)的方法，研修院自編教材請企業(yè)內(nèi)部和外部（高校）專家任教，在考核中采取相互評價(jià)的方法，即在教師——學(xué)員、學(xué)員——學(xué)員之間進(jìn)行。日本勞動省為了資助這種自我開發(fā)，從1998年12月起開始實(shí)行職業(yè)教育訓(xùn)練補(bǔ)貼制度。也就是說，各種類型的學(xué)校教育都屬于州文教部的管理權(quán)限。企業(yè)職業(yè)教育的具體管理，則由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權(quán)給各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)，主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定，實(shí)訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定，考核與證書頒發(fā)，培訓(xùn)合同的注冊與糾紛仲裁等。（2）德國培訓(xùn)制度的突出特點(diǎn)同生產(chǎn)緊密結(jié)合。見習(xí)時(shí)間原則上定為3年（視最終學(xué)歷高低有所區(qū)別），見習(xí)期滿后，考試合格則可升任技工。雖然我們目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。而且，只有建立專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，才能對企業(yè)進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)需求分析，進(jìn)而有針對性地制定培訓(xùn)方案，使整個(gè)培訓(xùn)過程有組織、有計(jì)劃進(jìn)行，收到實(shí)效。（2）培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位 現(xiàn)代社會是一種動態(tài)的社會，其變化的幅度、速度、能級極大，對勞動者提出了前所未有的新要求。（5）課程實(shí)施以雙元合作為基礎(chǔ) 培訓(xùn)的目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，而課程又是一切教育活動的核心，因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)雙方合作從實(shí)質(zhì)上講是以課程上的合作而展開的。到2002年，美國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達(dá)到5351億美元，%；創(chuàng)造就業(yè)800萬個(gè)，接近全國總就業(yè)人數(shù)的6%英國：2002年，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值達(dá)809億英鎊，成為英國第二大產(chǎn)業(yè)；到同年6月，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)雇傭總?cè)藬?shù)為190萬，其后繼續(xù)增長，成為英國雇用就業(yè)人口的第一大產(chǎn)業(yè)。為此，我國先后設(shè)立了19家國家級動畫基地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，南京市有38所高校（不含部隊(duì)院校），；58所科研機(jī)構(gòu)。模塊三：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)管理培訓(xùn)。①易激化同事間矛盾；②可能造成“近親繁殖”。3．MBA課程一般包括組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、戰(zhàn)略管理、國際貿(mào)易、國際金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、財(cái)務(wù)管理等等。將管理人員的必備管理技能設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的能力點(diǎn)，使管理者通過抓能力點(diǎn)而達(dá)到改變行為、轉(zhuǎn)變觀念的目的。其程序表現(xiàn)在以下三個(gè)步驟：其一，公司從2萬多名管理人員和工程師中，根據(jù)其表現(xiàn)及綜合素質(zhì)首先選拔出5000人作為基層領(lǐng)導(dǎo)的候選人，隨后要求他們自學(xué)管理知識，并且分期分批組織他們參加40小時(shí)的特定訓(xùn)練，再從這5000候選人中選拔出3000左右公司需要的基層領(lǐng)導(dǎo)人；其二，從這些基層管理人員中選拔出1100人參加“管理工作基礎(chǔ)”的培訓(xùn)與考核，再從中選拔出600人并分別進(jìn)行特定的崗位專業(yè)訓(xùn)練，讓其擔(dān)任各專業(yè)經(jīng)理的職務(wù)；其三，再從這些專業(yè)經(jīng)理人員中挑選出300人，經(jīng)過十分嚴(yán)格的考核訓(xùn)練，以補(bǔ)充高層經(jīng)理的需要（包括各公司的總經(jīng)理、副總經(jīng)理等等）。因此，培訓(xùn)師在進(jìn)行案例點(diǎn)評時(shí)要注意激發(fā)學(xué)員去思考，去探索，去創(chuàng)新。3．手工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大與工場手工業(yè)出現(xiàn)。師帶徒制度的中斷是導(dǎo)致眾多國有企業(yè)高級藍(lán)領(lǐng)頻頻告急，技術(shù)工人人才極度短缺的原因之一。這種證書是手工業(yè)協(xié)會向工匠師頒發(fā)的。一是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)開始破壞；二是一些手工業(yè)作坊擴(kuò)大為工場手工業(yè)。隨著第二次社會大分工，手工業(yè)脫離了農(nóng)業(yè)，形成獨(dú)立的生產(chǎn)部門。案例評點(diǎn)培訓(xùn)的程序有三：一是案例的遴選。他們要針對特定的條件、環(huán)境及工作任務(wù)進(jìn)行分析、決策和運(yùn)作。不足之處在于只有在“職業(yè)經(jīng)理人”項(xiàng)目中包含了戰(zhàn)略管理、市場營銷、財(cái)務(wù)、人力資源、生產(chǎn)運(yùn)作管理、信息技術(shù)管理等內(nèi)容，而其它項(xiàng)目也只包含了本專業(yè)的內(nèi)容，對企業(yè)整體運(yùn)作介紹不多。一方面，他們不會授權(quán)，溝通方法不到位，不能建設(shè)一支有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，事無巨細(xì)還是親力親為。此外，一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對原創(chuàng)人員的培訓(xùn)也提出了一種“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行時(shí)計(jì)劃”，這項(xiàng)計(jì)劃是主要針對當(dāng)前高等院校對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)現(xiàn)狀而制作的實(shí)況記錄，旨在通過對高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)W生的互動訪談，真實(shí)反映設(shè)計(jì)教育狀況并引發(fā)廣大創(chuàng)意設(shè)計(jì)領(lǐng)域人們對此的思考，充分并全面地推動設(shè)計(jì)教育的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及軌跡，讓更多的人關(guān)注中國的設(shè)計(jì)教育。要想成為“創(chuàng)意”之都，中關(guān)村雄厚的IT產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和北京地區(qū)60多所高校的人才資源都將成為北京創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。上海和南京兩市各區(qū)政府扶持創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展措施和規(guī)劃的措施有：上海黃浦區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)孵化服務(wù)平臺建設(shè)，包括建立知識產(chǎn)權(quán)工作站，建立設(shè)計(jì)培訓(xùn)中心，建立數(shù)碼先進(jìn)制造技術(shù)工作站等；徐匯區(qū)則以行業(yè)協(xié)會和專業(yè)院校為依托，鼓勵(lì)各種形式參與創(chuàng)意園區(qū)建設(shè)；盧灣區(qū)著重推進(jìn)專利、商標(biāo)和音像制品版權(quán)保護(hù)等工作，具體包括：建立知識產(chǎn)權(quán)聯(lián)席會議制度，建立以商標(biāo)注冊、使用為主要內(nèi)容的企業(yè)誠信資料冊等。香港：，%，%。也就是說，教學(xué)活動的組織由以教師為主體轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評價(jià)的能力。日本的藍(lán)領(lǐng)工人白領(lǐng)化、脫產(chǎn)研修、外派培訓(xùn)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)及家屬培訓(xùn)制度等措施都很好地體現(xiàn)了以人為本的管理特色，也取得了很好的成效。這對我國多年難以解決的對口錄用問題也有一定的借鑒意義。第二，海外培訓(xùn)模式。德國各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容和考核辦法：雙元制職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。德國是老牌的制造業(yè)強(qiáng)國，德國人素以嚴(yán)謹(jǐn)和高素質(zhì)而著稱。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最好方式就是在自我啟發(fā)中堅(jiān)持不懈地進(jìn)行目標(biāo)選擇和教育培訓(xùn)。這是1998年日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省的研究報(bào)告《日本人事制度的現(xiàn)狀和課題》中得出的結(jié)論。如今，為了讓本州的員工培養(yǎng)國際意識與開發(fā)世界等級的技能，不僅要讓斯帕坦堡與格林維爾的政府不斷加大重視，而且各大專院校也都要重視。對十分注重技術(shù)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的德、日企業(yè)來說，南卡州的代培員工措施與該州的技術(shù)教育資源，是吸引他們前來的主要原因。但是，該地區(qū)的政府說服他們在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生產(chǎn)，再通過有創(chuàng)意的職業(yè)培訓(xùn)制度，將其他非紡織業(yè)的制造業(yè)也吸引進(jìn)來。第三類是高技能人才。與這種雄心大略成反差的是，蘇浙滬三地的產(chǎn)業(yè)工人能級完全不匹配。由于服務(wù)勞動是以人為對象，且其勞動者通常要與顧客直接接觸，因此服務(wù)者應(yīng)具備更強(qiáng)的人際關(guān)系能力，善于和不同性格的人交往，且能在較短的時(shí)間內(nèi)建立起融洽的人際關(guān)系。相對于工業(yè)勞動，服務(wù)勞動在職業(yè)意識、職業(yè)能力、人際關(guān)系等幾方面對其勞動者有著明顯不同的要求，這些要求包括：（1）強(qiáng)烈的顧客本位意識；（2）高度的工作自覺性；（3）高水準(zhǔn)的職業(yè)能力；（4）較強(qiáng)的工作設(shè)計(jì)能力；（5）更強(qiáng)的應(yīng)變能力；（6）更強(qiáng)的人際關(guān)系能力；（7）更強(qiáng)的決策能力；（8）較好的個(gè)人修養(yǎng)；（9）一定的心理學(xué)知識。10．服務(wù)公司應(yīng)靠近消費(fèi)者居住區(qū)。由于服務(wù)勞動是以人為對象的，因此在勞動過程中，服務(wù)者與消費(fèi)者的人際接觸頻率高，包括借助通訊工具的交流在內(nèi)。這樣，可以把生活服務(wù)性職業(yè)中從事的勞動稱為服務(wù)勞動，生產(chǎn)性職業(yè)中從事的勞動稱為工業(yè)勞動。而對職業(yè)培訓(xùn)模式進(jìn)行分類后，則能更好地根據(jù)模式的輕重，還能在一定理論指導(dǎo)下，主動建構(gòu)職業(yè)培訓(xùn)模式。1．研究職業(yè)培訓(xùn)模式的重要作用職業(yè)培訓(xùn)模式建構(gòu)的性質(zhì)決定了職業(yè)培訓(xùn)模式的建構(gòu)不是權(quán)宜之計(jì)，而是培訓(xùn)工作的一個(gè)永恒課題，在理論與實(shí)踐兩方面都具有重要作用。建模方法具有工具性價(jià)值，是人們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和提出新模式的重要方法武器，有利于豐富解決實(shí)際問題的策略。職業(yè)培訓(xùn)模式層出不窮，要做好分類，重要的是建立起一整套科學(xué)、規(guī)范的分類標(biāo)準(zhǔn)。工業(yè)勞動成果是可見的，如零件加工，經(jīng)過加工后必然得到看得見、摸得著的零件；而生活服務(wù)勞動所產(chǎn)生的勞動成果一般說來是看不見、摸不著，也無法品嘗的，只能由消費(fèi)者自己體驗(yàn)。7．不能批量進(jìn)行。與之相比，服務(wù)質(zhì)量必須在服務(wù)提供前便得到保證，因此其質(zhì)量控制只能采取過程控制。2．職業(yè)能力的特點(diǎn)（1）高水準(zhǔn)的職業(yè)能力。由于服務(wù)勞動是以人為對象的，服務(wù)者需要揣摩顧客的需要，以根據(jù)不同需要設(shè)計(jì)不同的服務(wù)過程；且勞動者應(yīng)具備較強(qiáng)的人際關(guān)系能力，以便和顧客順利進(jìn)行人際交流，因此服務(wù)者應(yīng)具備一定的心理學(xué)知識，特別是人格心理學(xué)知識。這個(gè)層次的勞動者并不屬于企業(yè)正式員工，主要通過勞動力中介公司大批量提供。許多發(fā)達(dá)國家均以制造業(yè)作為立國強(qiáng)國之本，參與競爭。特殊技能補(bǔ)習(xí)班由16所技術(shù)學(xué)院組成的網(wǎng)絡(luò)來承辦，其中，格林維爾技術(shù)學(xué)院還被《美國新聞與世界報(bào)導(dǎo)周刊》評為全國最佳的技術(shù)學(xué)院。（2）改進(jìn)公立學(xué)校，吸引大企業(yè)加入國際資本在涌入斯帕坦堡的同時(shí)，公立學(xué)校也開始對傳統(tǒng)教育進(jìn)行改進(jìn)。不過，企業(yè)領(lǐng)袖希望學(xué)校能更上一層樓。企業(yè)對員工培訓(xùn)情況有詳細(xì)記載，直接與提升、工資相聯(lián)系。如日本國民牌金錢登錄機(jī)公司鼓勵(lì)員工配偶參加函授教育，而且提供半費(fèi)資助，效果非常明顯；東京薩米特超級市場總店設(shè)有夫妻共同赴國外研修考察的制度，旅費(fèi)由公司支付一半，回國后職工家屬