【正文】 將暮春衰落、凄清的景色鋪陳一番，為后面的傷春情懷做了渲染。榮幸之至，書不盡懷，曾鞏再拜上。如果那是個惡人，那么有什么好銘刻的呢？這就是碑銘與史傳不同的地方。翻譯要點是“畜”、“無以”、“為”和“然”。用“／”給文中畫波浪線的部分斷句。D．“紆徐簡奧”是曾鞏文章的風格?？疾椴扇×宋沂∫回灥膶⒄n內(nèi)所學例句與閱讀材料中的句子對照組合的形式，體現(xiàn)了與課內(nèi)學習的關(guān)聯(lián)。2．關(guān)于第16題對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（ ）A．有功德材行志義之美者 材： 同“才”，有才能 B．生者得致其嚴 嚴：嚴肅 C．皆務(wù)勒銘 勒：雕刻D．潛遁幽抑之士 遁：隱居 【參考答案】B【解析】解釋不正確的是B項，學生在課內(nèi)文言文中接觸的“嚴”的義項有兩個，一為“嚴格、嚴厲”，如初中學過的《左忠毅公逸事》中的“逆閹防伺甚嚴，雖家仆不得近”，二為“尊重、敬重”，如《廉頗藺相如列傳》中的“嚴大國之威以修敬也”。虛詞的用法，更是立足于學生課內(nèi)的學習實際。考查的內(nèi)容嚴格按照《考試說明》的要求，涉及實詞、虛詞、賞析文本、斷句、翻譯等知識。注釋：①蘋滿汀洲：水邊的小洲上長滿了蘋花。 （本文有刪減）【注】①銘:在器物上記述事實、功德等的文字。其辭之作，所以使死者無有所憾，生者得致其嚴。而善人喜于見傳,則勇于自立；惡人無有所紀，則以愧而懼。②蹶：挫折。寇準春色將闌，鶯聲漸老。2．命題試題與高考試題的關(guān)系浙江省從2004年自主命題至今，在選材上日漸突破了以往相對穩(wěn)定的人物傳記類，而開始越來越多地涉及到我國古代的論說散文、游記散文、小說等文體。如“所以使死者無有所憾”中的“所以”，就和課文《師說》中的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”中的“所以”一樣，都表依據(jù)，解釋為“用來”，“且敢進其所以然”的“且”的用法就和《燭之武退秦師》中“且君嘗為晉君賜矣”相同，翻譯為“并且”。而全句的意思是“活著的人能表達自己的尊敬之情”，因此取“尊重”義，并由動詞活用作名詞。此題要求學生能夠結(jié)合文句，把課文中所學的知識自覺遷移到閱讀文段中，準確把握不同例句中同一虛詞用法和意義的異同?！凹u徐”指結(jié)構(gòu)迂回曲折，本文開頭并不言謝而是慢慢道來，從古至今，最后點名謝意。（3分）茍托之非人則書之非公與是則不足以行世而傳后故千百年來公卿大夫至于里巷之士莫不有銘而傳者蓋少【參考答案】茍托之非人/則書之非公與是/則不足以行世而傳后/故千百年來/公卿大夫至于里巷之士/莫不有銘/而傳者蓋少【解析】斷句應結(jié)合上下文，緊緊抓住“曰”“云”“言”等字，常用虛詞是標志，常見如下：① 句首的語氣詞“其、蓋、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可斷句，常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼等，前后都可斷句； ② 句末語氣詞“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可斷句； ③有些常用在句首的關(guān)聯(lián)詞，如“茍”“縱”“是故”“于是”“向使”“然而”“無論”“至若”“是以”“繼而”“縱使”“然則”等前面大多可以斷句；④常在句首的時間詞，如“頃之”“向之”“未幾”“已而”“斯須”“既而”“俄而”等，也可以幫助斷句?！靶蟆狈g為“積聚”，意義與現(xiàn)代漢語“蓄”同義。銘文的撰寫，為的是使死者沒有什么可遺憾，生者借此能表達自己的尊敬之情。二、詩歌閱讀試題（一）命題綜述從浙江省近幾年的語文高考試題來看，新課程實施前后，詩歌鑒賞這一板塊的命題方式并沒有發(fā)生太大的變化?！久}意圖】本題的設(shè)計基于《考試說明》中古代詩文的“文學作品形象、語言和表達技巧的鑒賞”這個考點，能力層級為D級，考查學生鑒賞評價的能力。下闋寫到女子不由地回憶到當年惜別時彼此的私下約定，可此時離人依然杳無音信，自己的妝匣許久未曾打開，上邊已滿落了灰塵?！丁飞祥犻_頭三句先以景入，首句總寫，次句耳聞，三句目見?！緟⒖即鸢浮肯﹃栁飨?，杏花飛散，作者通過這兩個意象，塑造了一個懷人傷春的思婦形象（1分，有思婦即可給分，但要帶過對兩個意象的理解），使人感覺到她的青春年華正在孤寂落寞的漫長等待中流逝（1分，能夠涉及“青春年華”、“流逝”或者“消逝”等意思即可給分）。我榮幸地得到了您的恩賜，并且冒昧地向您陳述自己所以感激的道理。因為史傳對人的善惡都一一加以記載，而碑銘呢，大概是古代功德卓著、才能操行出眾，志氣道義高尚的人，怕后世人不知道，所以一定要立碑刻銘來顯揚自己，有的置于家廟里，有的放置在墓穴中，其用意是一樣的。第二句的難度值比上一句稍大，著重考查實詞和固定短語的翻譯。聰明的考生通常可以先閱讀此題，然后再閱讀全文。“畜道德”和“能文章”比較，“畜道德”比“能文章”更重要?！久}意圖】本題考查“常見文言虛詞在文中意義和用法的理解”，能力層級為B。其中，對“銘”作解釋是為了幫助學生了解本文所論說的對象——墓志銘。又如“于眾人則能辨焉”中的“眾人”，該詞為古今異義的詞語，與《師說》中“今之眾人”詞義相同，都譯為“一般的人”。文中個別語句學生可能覺得有障礙，為此，我們將通過適當?shù)淖⒔夂驮陬}目語料中透露一些