【正文】 通過這種方式，學生又一次回顧分析人物形象的方法。（一）導入新課導入是將學生從生活中帶進文本的過程。（九）布置作業(yè)，學以致用抓住人物特征，透過三件具體事例，刻畫給你幫忙最大的一位老師，600字左右。了解藤野先生的高尚品質，并學習透過選取典型事例刻畫人物的寫法。了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹。二、說教法《新課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學方式在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣并且大力提倡自由研討。，增強學生的民族自尊心。說明藤野先生對工作認真負責的精神。此外，向“我”詢問中國女人裹腳的情形這件事。所以本節(jié)課，我引導學生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解?！鼻皟删涫菍裉煲獙W的重點內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時能夠好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。但是，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產生。學習根據表達的需要選取和組織材料，學習抓住人物特征，透過具體事例來刻畫人物性格的方法。三。讓學生說說在成長過程中，對自我影響最大的人，并闡述理由。3重點難點1。于是我急忙安慰。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學生課堂懶惰的習慣。鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。此環(huán)節(jié)要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。第二課時，安排了拓展延伸——質疑創(chuàng)造——比較賞析的教學環(huán)節(jié)。其中把握內容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢？是什么觸動了他？（引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。學生一般會說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個人。讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的`思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。（通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。過程與方法目標：提高默讀的速度和質量，培養(yǎng)默讀的技能。讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：(1)在，表達對的厭惡。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。實際操作時，目標重點難點是交融的。正義感。他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。正義感。大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。復習有關《朝花夕拾》的知識。研讀課文第一部分1。評論(0)學時重點1。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。學時重點1。1。（3）一些段落在語言上有何特點？明確：比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閱讀的方法。作者為什么要離開東京去仙臺學醫(yī)，后來又棄醫(yī)從文？魯迅先生是抱著醫(yī)學救國的理想去日本求學的。魯迅先生“很為難的時候”還是藤野先生引發(fā)魯迅思想轉變的關鍵所在。（4）向“我”了解女人裹腳，表現(xiàn)藤野先生對骨學的興趣和求實精神。，分析本文刻畫人物的表現(xiàn)手法。創(chuàng)設情境，導入新課課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設情境。學生很容易找到第一段對清國留學生的描述、對藤野先生的外貌描述等處佳句。討論法：引導學生用心思考，主動參與，合作探究，解決問題。我們常說教學的主體是學生，八年級的學生對于基本詞匯的積累已經到達了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。學生概括出文中詳寫的四件事。同時，學生也認識到，散文的情感常常是有層次的。通過閱讀和思考，學生們不難找出：詳寫的有改講義和送別。根據以上內容，我確定的教學重難點是：【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地分析人物的性格特征。這節(jié)課，主要探討的問題如下：學生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分。新課標要求本單元教學，要融入自我的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。（1）在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質？（2）你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由。過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。作者用夸張的手法，幽默的語氣，詼諧的口氣，對他們進行似褒實貶的諷刺，刻畫了他們丑惡的群像，揭示這些留學生庸俗腐朽的思想本質，浸透著對他們的厭惡之情。材料很多，如寫東京清國留學生賞櫻花，學跳舞，寫仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年尋畔和看電影事件”，寫作者棄醫(yī)從文都是圍繞這條內在的線索來組織的。魯迅先生在仙臺求學時期，文章寫了“藤野先生認真地為我添改講義”。同時，在此處我將會補充一些相關的背景知識。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體味。理清文章層次結構作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們能夠比較容易地劃分文章的結構層次。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？由學生的回答導入文章。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。（3）一些段落在語言上有何特點？明確：比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。1。評論(0)學時重點1。2。點擊難點）（五）話別師生情深小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。三提問：魯迅認為這個老師怎么樣？這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。藤野先生說課稿篇四《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。此處提醒學生讀書要仔細。預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。使學生的藝術認識能力有所提高。聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。）修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求關心解剖實習 ——正直無私、真摯誠懇了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。（二）導入新課學必求良師。魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。（第一課時）（一）檢查預習出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質：（教師根據學生的答案，完成板書。本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。第二課時，安排了拓展延伸——質疑創(chuàng)造——比較賞析的教學環(huán)節(jié)。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。學生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學生的思維發(fā)展和情緒變化。再提問：什么時候的老師？也可以答出留學日本時的老師。此處提醒學生讀書要仔細。學習根據表達的需要選取和組織材料，學習抓住人物特征，透過具體事例來刻畫人物性格的方法。體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。引導學生帶著問題速讀課文。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。研讀課文第二部分明確：文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。讓學生說說在成長過程中，對自我影響最大的人，并闡述理由。三?！北締卧虒W目標中也提出：品味風格多樣的語言，提高文學